《教育心理學》教學案例

案例一美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學這門學科還存在嗎？》一文中說：“教育心理學是心理學的一個特殊分支，它關心的是學生學習和保持的性質、條件、結果和評價諸問題。因此，在我看來，教育心理學的學科內容主要包括有意義學習與保持的理論，以及認知、發展、情感、人格和社會等一切重要變量對學習結果的影響，尤其是那些能為教師、課程設計者、程序設計者、程序教學專家、教育工藝學專家、學校心理學家或指導顧問、教育管理人員或整個社會操縱的變量的影響。”案例中奧蘇伯爾關于教育心理學的研究對象的界定是什么？并闡述其他人對教育心理學的研究對象的界定。案例二美國行為主義的代表人物華生（J．B．Watson）曾經以一名嬰兒為被試。實驗開始時，實驗者給他呈現狗、猴子、白色絨棉及白鼠，被試對這些動物和物體都十分感興趣，愿意接近它們，并不時觸摸它們，從來沒有表現出絲毫的恐懼。后來，當他的手剛觸摸到白鼠時，實驗者就敲響鋼條響起巨大的聲響，他停止動作，但并沒有哭。當他再次去觸摸白鼠時，第二次響起敲擊鋼條的巨大聲響，他猛地跳起，并張口大哭。當他第三次去觸摸白鼠時，再次響起敲擊鋼條的巨大聲響，他張口大哭，并試圖爬開。接下來，實驗者將一只兔子呈現在他面前，他大哭并試圖爬開。然后，實驗者又將毛衣呈現在被試面前，被試并無接近意愿。最后，被試看到帶毛發的面具就產生劇烈反應，大哭并立即向相反方向爬去。請對案例中華生的實驗加以評價。案例一【參考答案】案例中奧蘇伯爾關于教育心理學的研究對象的界定屬于非寬泛的定義，即把教育心理學的研究對象限定為學校情境中的學與教的心理學規律的探索。并且強調以學生的學習為主線，把教學看成只是影響學生學習的外部因素。寬泛的定義，以潘菽《教育心理學》的提法為代表，認為教育心理學的研究對象就是教育過程中的種種心理現象。以這樣的觀點看待教育心理學，目前仍然很流行。案例二【參考答案】從教育心理學研究的角度說，華生的實驗設計無懈可擊，研究結果也頗具代表性。但他的研究影響了被試的健康發展，違背了科學研究的教育性原則。教育性原則是指在教育心理學的研究過程中，所采用的研究手段與方法應能促進被試心理的良性發展，這是所有關于人的心理學研究中都應遵從的一個基本倫理道德原則。在教育心理學的研究中，不能進行任何影響研究對象身心健康的研究。

案例一性急的毛毛小學數學課上，王老師給學生們出了一道簡單的數學題：小紅每小時走3千米，小蘭比小紅每小時多走1千米，從小蘭家到學校共1千米的路程，小蘭需要走幾個小時？王老師話音未落，毛毛立即舉起了手，搶先回答：“1小時?！蓖瑢W們哄笑起來。王老師嗔怪地說：“毛毛，你又犯性急的毛病了?！蓖趵蠋熤钢该赃叺柠慃?，問：“你想好了嗎？”麗麗思考了一會兒，站起來，不慌不忙地說：“0.25小時。小蘭比小紅每小時多走1千米，她的速度是每小時4千米，用路程1千米除以速度每小時4千米就等于時間?！丙慃惖幕卮鸩┑昧艘魂囌坡暋＿\用認知差異相關理論分析毛毛和麗麗的表現。案例二能力在早期就表現出來叫人才早熟。有些人在童年時期就表現出某些方面的優異能力。例如，詩人白居易，1歲開始識字，5、6歲就會作詩，9歲時就已精通音韻，16歲時便寫出了“野火燒不盡，春風吹又生”的著名詩句；王勃在6歲時就善文辭，13歲時就寫了著名的《滕王閣序》；莫扎特5歲時即能表演鋼琴，8歲時舉行獨奏音樂會。新中國成立以來，我國發現了不少的超常兒童。寧鉑在2歲半時就能背誦詩詞30多首，5歲上小學，6、7歲時攻讀醫書，9歲時能識別幾十個星座，13歲考入中國科技大學少年班，19歲當助教，給研究生講授專題課；譚文西在8歲時畫的《群貓圖》中上百只姿態不同的貓栩栩如生，他畫的《桂林山水》獲第四屆國際兒童繪畫比賽一等獎。另外，還有些人的能力表現較晚。愛迪生讀書時常常補考，牛頓小時候被老師和同學稱為“笨蛋”，我國醫學家和藥學家李時珍在61歲時才寫成巨著《本草綱目》，摩爾根發表基因遺傳理論時已是60歲了，古希臘學者亞里士多德在柏拉圖門下前后學習了20年，41歲開始積累資料，49歲時在雅典創辦呂克昂學院，開始創作。問題：運用智能表現早晚理論進行分析，并指出如何進行教育。案例一【參考答案】沖動型和沉思型是心理學家卡根（J.Kagan）提出的一對認知方式。沖動型的人的特點是反應快，但精確性差。沖動型的人面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，有時甚至還沒有弄清問題的要求，就開始解答。沉思型的人的特點是反應慢，但精確性高。沉思型的人，總是把問題考慮周全以后再做反應，他們著重解決問題的質量，而不是速度。毛毛誤將關系命題轉換為指定命題，將“小蘭比小紅每小時多行1千米”轉換為“小蘭的速度是每小時1千米”，因此鬧出了笑話。毛毛有沖動型的認知特點，急于求成，認知不夠精確；麗麗具有沉思型的認知特點，思考問題縝密、精確。案例二【參考答案】能力表現早晚與很多因素有關系。能力表現早，固然是有良好的素質基礎，同時與其環境的早期影響、家庭教育和實踐活動都有密切關系。同樣，大器晚成的原因也是多方面的，如失去教育機會，早期不努力，后期加倍勤奮，非智力因素的影響等都可能導致一個人到了成年，甚至晚年才開始展露自己的才華。人的智能表現早晚的差異對教育有重要的啟示。教育者要關注那些智力早慧者，制訂可持續發展的教育方案，適當地用“開小灶”的方式對他們進行特殊培養，避免使他們像宋代的方仲永那樣，小時聰穎，大時“泯然于眾人”。同時，教育者對表現平平的學生也不能忽視，在他們中間有的可能是大器晚成的人。

案例一語文老師發現班上的一名很用功的男同學在背誦課文時有困難，想了解其中原因，就問他：“你是怎樣背誦課文的？”這名學生回答：“我就是反復地念。”教師說：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對我一直很有幫助?！苯酉聛淼娜兆?，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時快而且保持時間也比以前長，老師認為他已經掌握了這些方法。在學習課文時，老師又讓這位男同學背誦相關段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復讀?！崩蠋熡行┥鷼饬耍蛦枺骸澳銥槭裁床挥梦医棠愕哪切┓椒?？”他不回答，沮喪地低下了頭。請結合學習策略的相關原理分析，為什么會出現這種現象？案例二某學校教師孫老師在談到數學教學經驗時指出，第一，通過各種方法，如開展問題研究、練習寫論文等方法培養學生的學習能力，發展和完善智力素質。第二，重視基本知識的傳授，加強基本概念的教學和基本技能的訓練。同時，通過靈活多樣的例子加深學生對基本概念的理解。第三，從教學學科特點出發，在學習上指導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，培養學生的概括能力。第四，鼓勵學生采用發現、探究的方法，尋找各種數學規則、原理及知識之間的內在聯系。第五，站在系統的高度選擇教學知識，注意教學內容之間的內在邏輯聯系。第六，通過情景教學激發學生的學習興趣。請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學規律。案例一【參考答案】在該案例中，教師所教授的學習策略并沒有被學生真正掌握，因此導致學生記憶的效果不好。該教師違反了學習策略訓練的幾條原則：（1）主體性原則。任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發揮，在該案例中，學生只是被動地接受，卻沒有發揮其主觀能動性。（2）內化性原則。教師在教授學習策略之后，還要訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，以在新的情景中靈活應用。（3）特定性原則。學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。已有的一些研究發現，同樣一個學習策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學生，用起來的效果是不一樣的。因此，教師必須針對學生的發展水平來確定學習策略。（4）自我效能感原則。教師應該給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向學生提問和檢查，并根據這些評價來評定成績，促進其使用學習策略，以使其體驗到使用學習策略的收獲。案例二【參考答案】孫老師的做法符合如下促進遷移的教學規律：（1）傳授基本知識。每一門學科中基本的知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。孫老師把教學內容的重點放在基本知識的傳授上，將學生的基礎打牢，在此之上，學習才能有效地遷移。（2）對學生進行有效地指導。孫老師有意識地引導學生去尋找不同的知識之間的相同要素，培養學生的辨別能力，啟發學生對知識進行概括，讓學生不斷總結自己的學習經驗，從而促進了學習的遷移。（3）教授學習策略。孫老師指導學生運用發現學習的方法，發現規則和原理及各種學習之間的相互關系。（4）合理安排教學內容。在教學中注意教學材料中的內在邏輯聯系，從而合理安排教學內容。（5）設計情境性教學。孫老師注意將教學的內容與情境化的社會實踐活動聯系在一起，著眼于解決生活中的現實問題，通過知識的應用而實現知識的遷移。

案例一“狗”這個字，對初生兒童是完全無意義的，在兒童多次同狗接觸的過程中，兒童的長輩或其他年長兒童多次指著狗（實物）說“狗”，兒童逐漸學會用“狗”（語音）代表他們實際見到的狗。問題：案例中兒童對“狗”字的認識屬于哪種學習？請闡述。案例一【參考答案】屬于符號學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習，即學習單個語言符號的意義。由于詞匯所代表的事物和觀念是約定俗成的，而個體最初對此一無所知，因此必須通過學習來建立符號與其所代表的事物之間的等值關系?！肮贰边@個聲音符號對兒童來說才有了意義，也就是說，“狗”這個聲音符號引起的認知內容和實際的狗所引起的認知內容是大致相同的，同為狗的表象。當然，符號學習不限于語言符號（詞）的學習，也包括非語言符號的學習（如實物、圖像、圖表、圖形等）。同時，符號學習還包括事實性知識的學習，即學習一組符號（語言或非語言）所表示的某一具體事實。如歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中地形地貌和地理位置的學習，均屬于事實性知識的學習。案例二人們對于26個英文字母的記憶，一般以開頭的字母如ＡＢＣ較好，最后的幾個字母ＸＹＺ效果也很好，但對字母表的中間部分則容易遺忘。在一項實驗中，實驗者要求被試學習32個單詞的詞表，并在學習后要求他們進行回憶，回憶時可以不按原來的先后順序。結果發現，最后呈現的項目最先回憶起來，其次是最先呈現的那些項目，而最后回憶起來的則是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最后呈現的詞遺忘得最少，其次是最先呈現的詞，遺忘最多的是中間部分。問題：案例所指的是影響遺忘的哪種因素。案例二【參考答案】案例所指的是影響遺忘的因素是識記材料的系列位置。人們發現在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規律性。這種在回憶系列材料時發生的現象叫系列位置效應。最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。這種系列位置效應已被許多實驗所證實。

案例一“聰明”的阿西莫夫阿西莫夫非常聰明，他一直為此而揚揚自得。一次，他遇到一位汽車修理工，這位修理工想考考他的智力。阿西莫夫點頭同意。修理工說：“有一位既聾又啞的人，想買幾根釘子，來到五金商店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手兩個指頭立在柜臺上，右手握成拳頭做出敲擊的樣子。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子；聾啞人搖搖頭，指了指立著的那兩根指頭。于是售貨員就明白了，聾啞人想買的是釘子。聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進來一位盲人。這位盲人想買一把剪刀，請問：盲人將會怎樣做？”阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣。”說著，伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。汽車修理工一聽笑了：“哈哈，你答錯了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀’就行了，他干嗎要做手勢呀？”問題：案例中所反映的是哪種心理現象？請闡述。案例二不經意間的發明化學家固特異有一次在實驗中不小心將實驗用的橡膠掉到桌下的硫黃上，他遺憾地嘆道：“費了好大的勁全白費了。”他一邊發牢騷一邊盡力除掉粘在橡膠上的硫黃。但硫黃已侵入，很難除掉，只好隨手放在桌邊。碰巧桌旁爐火很旺，當固特異準備回家的時候，無意摸了一下桌邊的橡膠，發現橡膠竟然有了前所未有的優異的彈性。直覺告訴他，這件事有重大的意義。他用兩手把橡膠拉長，異常的特性使橡膠沒有被拉斷。于是，一種新型優異的橡膠誕生了。固特異的直覺給他帶來了靈感，及時抓住稍縱即逝的靈感，讓他最終發明了具有優異特性的硫黃橡膠。問題：根據案例總結靈感的特性。案例一【參考答案】案例中所反映的是思維定勢。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，通俗地講就是“思維慣性”。思維定勢的影響有積極方面，也有消極方面。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，則會束縛人的思維，妨礙創造力的問題解決。案例中，阿西莫夫就因為思維定勢影響了問題的解決。案例二【參考答案】靈感的特性：（1）突然出現。靈感的出現不會預先通知，也沒有任何征兆，它會在不知不覺中突然閃現。（2）高度興奮。靈感的出現是思想火花的迸發，是智慧光芒的聚焦，人腦在靈感出現后處于高度興奮狀態，伴隨而來的是情緒高漲、身心舒暢，使人進入如醉如癡的忘我狀態。（3）稍縱即逝。如果不能及時抓住隨機產生的靈感，它可能永不再來。（4）模糊不清。靈感的產生往往是閃現式的，而且稍縱即逝，它所產生的新線索、新結果或新結論使人感到模糊不清，它提供的往往是半成品。（5）不可復制。靈感是思維的特殊產物，同一個靈感不可復制，難以多次出現。

案例一媽媽該怎么辦？皮亞杰給167名6～14歲兒童講了一個故事：“一個假日的下午，一位母親帶著她的孩子們沿著羅納河散步。4點鐘時，母親分給每個孩子一個卷餅。當孩子們開始吃卷餅時，最小的孩子不小心把他的卷餅掉到河里去了。母親該怎么辦？要不要再給他一個？其他的孩子有什么想法？”結果有三種回答：“不再給他”（主張懲罰）；“再給他一個，這樣每人都有一個了”（主張平等）；“因為他小，所以再給他一個”（主張公道，即體諒年齡的差別和具體情境）。研究結果表明，10歲以后，兒童逐步形成公道觀念，12歲以后基本具備了從同情、關心出發，依據具體條件去做出道德判斷的能力。問題：根據案例闡述皮亞杰的道德發展階段理論。案例二以理服人和以情動人20世紀50年代，美國的哈特曼(S.Hartman)研究了三種說服選民的競選宣傳方式的效果。第一種是散布有強烈情緒色彩的傳單，第二種是散發條理清楚、說理充分的傳單，第三種是沒有散發傳單。結果發現，接受第一種說服的選民贊成票的最多，可是兩個月以后的調查發現，這些選民大多已經不記得傳單的內容了；而接受第二種說服的選民則仍然對傳單的內容記憶猶新。因此，說服內容的情感因素對態度的改變容易收到立竿見影的效果，但這種影響往往不能持久；而說服內容的理智因素則容易產生長期的說服效果。問題：闡述有效說服中情感的作用。案例一【參考答案】皮亞杰把兒童的道德判斷的發展分為四個階段。（1）自我中心階段（2～5歲）。這一階段的兒童還不理解、不重視成人或者周圍環境對他們的要求，在游戲時，規則或成人的要求對他們還沒有約束力，只按照自己的意愿去執行游戲規則，所以這一階段又稱為單純的個人規則階段。（2）權威階段（6～7歲）。兒童認為應該尊重權威和尊重年長者的命令。一方面，他們絕對遵從成人、權威的命令；另一方面，他們也服從周圍環境對他們所規定的規則或提出的要求。（3）可逆階段或互惠階段（8～10歲）。這個階段兒童不再認為成人的命令是應該絕對服從的，或道德規則是固定不變的。他們認為，道德行為準則只不過是同伴之間共同約定的來保障共同利益的一種社會產物。（4）公正階段（11～12歲）。這個階段兒童的道德觀念開始傾向于公正。兒童不再刻板地按固定的規則去判斷，在依據規則判斷時隱含考慮到一些具體情況，從關心和同情的角度出發去判斷。案例二【參考答案】教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素的作用更大些。

案例一小學四年級學生能運用“平行四邊形面積=底×高”這個公式解題,這種能力屬于智慧技能中規則學習的結果。規則學習的前提條件是獲得有關概念的能力，上述公式中包含了“平行四邊形”“面積”“等于”“底”“高”“相乘”六個概念。這六個概念是學會求平行四邊形面積的必要性前提。問題：案例闡述的是分析學習對象的哪一方面，請相信闡述。案例二發現法和討論法對于小學低年級學生或思維水平低下的學生，往往不能達到預期的教學目標，而角色扮演法對于低年級學生來說往往更有利于激發他們學習的動機和興趣。問題：案例說明在選擇教學方法時，應該注意哪些事項？案例一【參考答案】案例闡述的是分析學習對象的分析學習者的起始能力。起始能力的分析是指學生在接受新的學習任務之前，教師對學生原有的知識和技能情況的分析。從起始能力到終點能力之間，學生還需要掌握許多相關的知識和技能，這些前提性知識和技能被稱為子技能，是學生達到教學目標、形成終點能力的必要性前提條件。另外，教師在診斷學生的起始能力時還必須充分考慮到學生在形成終點能力時所需要的支持性前提條件。這些支持性條件雖不是構成新的高一級能力的組成成分，但卻有催化劑的功效，會加快或減緩學生新能力的出現。案例二【參考答案】根據學生的年齡特征和知識基礎選擇教學方法。教學活動的效果最終在學生身上得到體現，因此，在選擇教學方法時，教師必須考慮學生的自身情況，只有符合學生的年齡特征、興趣、需要和學習基礎的教學方法才能真正達到教學的高效率。例如，不同年齡階段的學生其思維發展的水平不同，教學方法的選用如果超出了學生思維發展的水平，就極可能達不到應有的教學效果。若學生認知結構中包含與新知識相關聯的若干觀念或概念，教師就可以采用啟發式的談話法；反之，教師就不宜采用談話法。

案例一以貌取人，失之子羽孔子有許多弟子，其中有一個名叫宰予的，能說會道，利口善辯。開始，他給孔子的印象不錯，但后來他漸漸地露出了本來面目：既無仁德又十分懶惰；大白天不讀書聽講，躺在床上睡大覺。為此，孔子罵他“朽木不可雕”。孔子的另一個弟子，叫澹臺滅明，字子羽，是魯國人，比孔子小39歲。子羽的體態和相貌很丑陋。開始，孔子認為他資質低下，不會成才。但他從師學習后，回去就致力于修身實踐，處事光明正大，不走邪路；不是為