《包楞調》教學設計-2026-2027學年粵教花城版八年級音樂上冊

《包楞調》教學設計-2026-2027學年粵教花城版（新教材）初中音

樂八年級上冊

一、學情分析

八年級學生經(jīng)過上一課《王大娘釘缸》學習，已經(jīng)掌握黃河下游

中原小調、襯詞、五聲民族調式基礎概念，能夠分辨歌舞小調的輕快

曲風，但從未接觸民間花腔民歌，對大量快速襯詞、倚音裝飾音、八

度大跳等花腔演唱技巧十分陌生。學生容易出現(xiàn)三大演唱問題：快速

襯詞“包楞楞楞”吐字含糊、八度大跳音準下滑、倚音裝飾音省略不

唱；同時學生不了解山東魯西南廟會“擔經(jīng)”民俗，無法理解花腔襯

詞與民間祭祀歌舞的關聯(lián)。學生具備基礎小組合作能力，能夠通過對

比表格區(qū)分兩首黃河下游河南、山東小調差異，適合依托教材花腔譜

例、廟會民俗圖文開展分層賞析與分段模唱實踐，建立民間花腔音樂

審美認知。

二、核心素養(yǎng)教學目標

1.審美感知：聆聽教材原版《包楞調》合唱音頻，辨析:拍七聲

雅樂調式、大量倚音、八度大跳、密集襯詞帶來的靈動花腔風

格；對比《王大娘釘缸》河南小調，梳理山東花腔小調與河南

歌舞小調旋律、襯詞、節(jié)奏的差異化特征。

2.藝術表現(xiàn)：掌握明快跳躍的演唱音色，清晰快速演唱密集襯詞

“包楞楞楞”；唱準前倚音裝飾音、八度大跳音程，把控花腔

段落氣息連貫換氣；完整演唱三段體歌曲，區(qū)分敘事主段與花

腔襯詞高潮段的力度層次。

3.創(chuàng)意實踐：結合教材山東擔經(jīng)民俗表演形式，分組設計襯詞力

度、速度調整方案，對比平緩抒情、歡快花腔兩種演繹版本，

搭配簡單肢體動作還原廟會歌舞場景。

4.文化理解：結合教材民俗拓展文字，了解山東成武廟會“擔經(jīng)”

歌舞起源，讀懂民間花腔是我國本土傳統(tǒng)聲樂瑰寶；理解黃河

下游魯西南民間音樂融合祭祀、勞動、節(jié)慶生活的文化內涵，

建立中華民間聲樂文化自信。

三、教學重難點

1.教學重點：研讀教材完整譜例，掌握歌曲三段體結構、七聲雅

樂調式、倚音裝飾音、標志性密集襯詞；清晰流暢完成花腔襯

詞段落演唱，對比區(qū)分《包楞調》與《王大娘釘缸》兩首黃河

下游小調的風格差異。

2.教學難點：快速密集襯詞吐字清晰均勻，八度大跳音程氣息穩(wěn)

定不跑調；完整唱出倚音裝飾音，把握民間花腔靈動俏麗的鄉(xiāng)

土韻味；理解廟會擔經(jīng)民俗與花腔襯詞創(chuàng)作的內在關聯(lián)。

四、教學過程

(-)復習聯(lián)動導入，結合教材本課廟會插圖開啟新課探究

教師帶領學生簡短齊唱《王大娘釘缸》襯詞段落，投屏教材本課

山東成武廟會擔經(jīng)表演插圖，板書課題《包楞調》。

師：上一節(jié)課我們學習了黃河下游河南地花鼓小調，核心特征是

一領眾和襯詞、平緩級進旋律。教材第四單元還收錄另一首黃河下游

山東代表民歌，大家觀察課本廟會插圖，圖中婦女挑著香火、蓮花道

具邊走邊唱，這種民俗表演形式教材稱作什么？

生：教材拓展板塊寫明是魯西南廟會“擔經(jīng)”表演，百姓進杏祈

福時載歌載舞演唱小曲。

師：這首《包楞調》就誕生于擔經(jīng)廟會，歌曲里出現(xiàn)大量重復的

襯詞“包楞楞楞”，整首歌曲旋律跳躍、裝飾音繁多，和《王大娘釘

缸》平緩詼諧的旋律聽覺感受完全不同。大家思考，同樣是黃河下游

中原小調，河南、山東兩地民歌為什么會形成不一樣的旋律特點？今

天我們依托教材譜例、民俗文字賞析這首獨特的民間花腔小調。

設計意圖：聯(lián)動前一課河南小調形成單元縱向對比，依托教材廟

會實景插圖搭建民俗情境，以襯詞、旋律差異為核心探究問題，區(qū)分

兩首下游小調不同藝術特征，自然切入教材文本與花腔譜例學習。

（二）初聽全曲，研讀教材基礎賞析文本，整體感知音樂框架

教師播放教材原版民間合唱音頻，出示教材本課基礎賞析文字與

對比表格，表格橫向對比《王大娘釘缸》《包楞調》體裁、調式、襯

詞、旋律特征。

比較項目《王大娘釘缸》《包楞調》

體裁河南地花鼓民間歌舞小調山東民間花腔小調

調式五聲徵調式七聲雅樂宮調式

襯詞“呀兒喲”，短句分散，節(jié)“包楞楞楞”，連續(xù)密集，速

奏舒緩度快

旋律特征平緩級進，起伏小大量八度大跳，倚音裝飾，靈

動跳躍

師：完整聆聽一遍歌曲，對照教材標注內容，誰梳理這首歌曲基

礎音樂信息?

生：教材標注:拍，明快俏麗，七聲雅樂宮調式，體裁為山東民

間花腔小調，整體情緒熱烈靈動，源自廟會擔經(jīng)祭祀歌舞。

師：歌曲分為敘事主段、花腔襯詞高潮段、收尾段三段體，我們

分段聆聽，先播放敘事主段音頻片段。

教師播放教材敘事主段音頻片段。

師：主段歌詞敘事內容簡潔，旋律線條平緩，八度大跳較少，主

要交代廟會祈福場景，這段旋律起到什么鋪墊作用？

生：鋪墊敘事畫面，交代民俗場景，為后續(xù)密集花腔襯詞高潮做

情緒鋪墊，形成動靜對比C

教師播放教材花腔襯詞高潮片段。

師：高潮段落全曲核心，上百次重復襯詞“包楞楞”，搭配大量

倚音、八度大跳，對比平緩敘事主段，音樂發(fā)生了哪些直觀變化？

生：旋律大幅度跳躍，節(jié)奏密集快速，裝飾音豐富，情緒瞬間熱

烈靈動，形成全曲聽覺高潮。

師：教材明確標注三段體結構：敘事起段、花腔高潮段、簡短收

尾段，花腔襯詞是本曲標志性音樂符號。我們對照教材完整簡譜譜例,

用橫線劃分三段分界，標記敘事樂句、密集襯詞花腔樂句。

設計意圖：依托教材賞析文字、完整簡譜、兩首小調對比表格開

展分段聆聽，通過敘事段與花腔高潮段聽覺動靜對比，讓學生自主感

知三段體結構功能，搭建花腔民歌基礎審美認知框架。

（三）精讀教材譜例、民俗文化兩大板塊，分層拆解核心知識點

1.教材譜例花腔、襯詞、調式核心知識點解析

教師放大教材完整簡譜，圈畫前倚音裝飾音、八度大跳、密集十

六分音符襯詞、三段分界，結合師生問答逐層拆解演唱難點。

師：我們先觀察譜例隨處可見的前倚音裝飾音，教材解讀文字說

明倚音是山東花腔標志性技法，老師現(xiàn)場慢速范唱帶倚音樂句，省略

倚音和完整演唱倚音兩種版本對比，說一說倚音起到什么作用？

生：倚音增添旋律靈動俏麗的鄉(xiāng)土韻味，貼合魯西南方言語調,

省略倚音會讓旋律平直呆板，丟失民間花腔特色。

學生跟隨教師慢速模唱帶倚音短句，糾正省略裝飾音、倚音演唱

過重掩蓋主音的問題。

師：高潮段落密集十六分音符襯詞“包楞楞楞”連續(xù)重復，沒有

敘事詞義，教材說明襯詞源自擔經(jīng)歌舞踏步律動，快速均勻吐字模擬

挑擔行走步伐，大家思考密集襯詞和《王大娘釘缸》短句襯詞有什么

區(qū)別？

生：《王大娘釘缸》襯詞短句分散、節(jié)奏舒緩；木曲襯詞連續(xù)密

集、速度更快，形成連綿起伏的花腔高潮。

師：譜例多處出現(xiàn)八度大跳音程，旋律跨度極大，是民間花腔核

心特征，演唱大跳時氣息如何把控才能保證音準穩(wěn)定？結合教材演唱

提示作答。

生：吸氣下沉，腰部穩(wěn)住氣息，大跳上行時輕柔推送聲音，不要

擠壓喉嚨硬頂高音，保證音色明亮通透。

師：教材標注歌曲為七聲雅樂調式，包含全部七個音級，相比《王

大娘釘缸》五聲音階，多出兩個偏音，偏音搭配倚音讓旋律裝飾性更

強，這也是本曲能夠形成花腔的調式基礎。

2.教材民俗拓展文化知識點解析

教師帶領學生閱讀教材民俗拓展板塊文字，講解擔經(jīng)民俗、民間

花腔文化價值兩層內容。

師：教材完整介紹山東成武廟會擔經(jīng)起源，舊時婦女挑香火、蓮

花道具，邊走邊唱本曲祈福，踏步節(jié)奏貼合j拍強弱律動，歌曲密

集襯詞完全適配行走踏步，誰說一說民俗活動如何決定歌曲節(jié)奏與襯

詞設計？

生：擔經(jīng)行走需要均勻連續(xù)的律動，因此作曲家設計連續(xù)快速襯

詞，貼合踏步動作，實現(xiàn)歌舞同步融合。

師：教材重點文化拓展內容：《包楞調》填補我國民間花腔聲樂

空白，打破國外只有西洋花腔的固有認知，是本土傳統(tǒng)聲樂瑰寶C大

家對比西洋美聲花腔，說一說民間花腔依托什么元素形成獨有風格？

生：民間花腔依托方言襯詞、民俗歌舞律動、民族七聲調式創(chuàng)作，

充滿鄉(xiāng)土生活氣息，西洋花腔依托歌劇文本、大小調體系創(chuàng)作。

師：結合單元主題“黃河流域的歌”，河南《王大娘釘缸》偏向

市井閑聊歌舞，山東《包楞調》偏向廟會祭祀花腔，同樣黃河下游中

原地域，兩省民歌因民俗活動不同形成完全不同的音樂形態(tài)，印證教

材單元導語什么核心觀點？

生：黃河流域各地民俗、生活習俗差異，造就風格多元、各具特

色的民間民歌。

設計意圖：嚴格按照教材簡譜標注、賞析解讀、民俗拓展板塊順

序分層教學，以問答拆解倚音、八度大跳、密集襯詞花腔音樂難點,

同步開展河南、山東小調橫向對比、中西花腔簡單對比，兼顧音樂技

能與文化認知，主次知識點劃分清晰，無冗余拓展內容。

（四）完整學唱歌曲，落實教材三段體花腔演唱標準

教師出示教材三段分層簡譜，明確分段演唱標準，分步組織全體

學生完整學唱。

師：結合本節(jié)課教材全部賞析知識點，制定四條統(tǒng)一演唱標準：

第一，敘事主段倚音完整演唱，速度平穩(wěn)舒緩，音色柔和敘事，八度

大跳輕柔過渡；第二，花腔襯詞高潮段吐字快速均勻清晰，氣息連貫

不間斷，音色明亮俏麗，力度適度上揚；第三，區(qū)分七聲雅樂調式靈

動旋律，杜絕演唱生硬平直；第四，收尾段速度放緩，襯詞輕柔收束，

完整還原廟會歌舞舒緩落幕氛圍。

1.全體學生跟隨鋼琴慢速分段落模唱旋律，先單獨練習敘事主段,

校準倚音、八度大跳音準；再拆分花腔襯詞短句慢速吐字練習,

解決襯詞含糊、換氣混亂問題。教師巡回傾聽，針對演唱偏差

一對一對話引導。

針對花腔襯詞吐字含糊、節(jié)奏不均的引導對話：

師：教材襯詞均為均勻十六分音符，你演唱時忽快忽慢、字音

粘連，放慢速度逐字清晰朗讀襯詞，再跟隨鋼琴勻速模唱，保

證每個“楞”字力度均等。

學生放慢速度拆分襯詞短句，均勻吐字模唱。

針對八度大跳高音擠壓、音準下滑的引導對話：

師：對照教材譜例八度大跳需要充足下沉氣息支撐，你演唱時

氣息提前收緊，高音音高不足，吸氣穩(wěn)住腰部，平緩推送聲音

完成上行大跳。

2.分組分工練習，一組負責平緩敘事主段，一組負責花腔襯詞高

潮合唱，兩蛆銜接處停頓自然，把控音量層次，敘事段輕柔鋪

墊，花腔段明亮上揚形成對比。

師：敘事組作為鋪墊聲部，音量適中；花腔襯詞組為本曲高潮

核心，音色明亮突出，但不刻意嘶吼，保持民間鄉(xiāng)土自然音

色。

3.完整跟隨伴奏演唱全山I,學生自主依據(jù)三段結構調整速度、力

度，敘事段平緩柔和，花腔高潮段輕快熱烈，收尾段漸慢輕柔

收束，完整呈現(xiàn)山東民間花腔小調靈動俏麗的鄉(xiāng)土氣質。

設計意圖：以教材三段分層簡譜為實踐評判標準，分步拆解敘事

段、花腔高潮段模唱流程，針對性解決倚音、八度大跳、密集襯詞三

大演唱難點，將賞析學到的調式、民俗理論轉化為歌唱表現(xiàn)力，落實

藝術表現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（五）小組創(chuàng)意演繹對比實踐，依托教材擔經(jīng)民俗設計表演方案

教師布置四人小組探究任務，結合教材廟會擔經(jīng)民俗、三段體結

構知識點，設計兩種差異化演繹對比方案。

師：各小組依托教材民俗素材設計兩種演唱版本，版本一還原傳

統(tǒng)廟會擔經(jīng)舒緩版本，整體速度平緩，花腔襯詞力度輕柔，搭配緩慢

踏步肢體動作；版本二強化花腔靈動特質，適度加快襯詞速度，力度

上揚，搭配輕快跳躍踏步動作。小組標注三段速度、力度變化，選取

代表完整展示演唱表演。

各小組簡短排練，兩組依次上臺完整演繹展示，展示后師生互動

梳理優(yōu)化方向。

師：第一組舒緩擔經(jīng)版本倚音完整清晰，敘事段落貼合廟會祈福

安靜氛圍，但花腔高潮段氣息斷裂，襯詞演唱斷斷續(xù)續(xù)，如何優(yōu)化？

生：拆分花腔短句設置合理換氣點，提前儲備氣息，保證連續(xù)襯

詞演唱連貫不中斷。

師：第二組靈動花腔版本八度大跳音準穩(wěn)定，襯詞吐字均勻清晰,

但敘事段落速度過快，丟失鋪墊舒緩氛圍，對照教材明快俏麗但層次

分明的情緒標注，放緩敘事段演唱速度。

各組結合全班優(yōu)化建議調整演唱處理，深化對民間花腔層次、民

俗歌舞律動的理解。

設計意圖：依托教材擔經(jīng)民俗拓展內容、三段體結構開展創(chuàng)意對

比演繹，給予學生自主調整速度、力度、肢體表演