2026年部編版三年級語文上冊第八單元教學設計

2026年部編版語文三年級上冊第八單元教學設計

23.司馬光

【教學目標】

1.認識“司、皆”等3個生字，會寫“司、登、跌”等7個字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點,簡單說出文言文與現代文的區別。

【教學重點】

能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

【教學時數】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣

1.簡要交流對司馬光的了解。

(1)學生交流所查資料

(2)教師適當補充°(司馬光,復姓司馬，名光，字君實,北宋時期著名的政治家、

史學家和文學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。)

2.一提到司馬光,大家都會想到一個家喻戶曉的故事一一司馬光砸缸。今天

我們要以文言文的形式學習這個故事。板書課題。

二、初讀課文,掃清字詞障礙

1.請同學們試讀課文,要求讀準字音,若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

預設難讀的字詞為:登拿(wdng)、躍(di。、發(憂)、?(bong)o

2.教師先用較慢的語速范讀課文,強調停頓處。學生跟讀。

3.教師再用正常的語速范讀課文。學生跟讀,注意詞句間的停頓。

均以戲于庭,一人/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/拄至/擊會/破之,水

迸，兒/得活。一

4.開火車讀,指名讀，小老師領讀,齊讀。

5.指導書寫。(“庭”里面是“廷"不是“延"“棄”不要丟掉第四筆點。)

6.學生書寫,教師提醒寫字姿勢。

7.教師小結：文言文常用幾十個字就能表達出現代文成百上千字的意思，所

以，文言文最大的特點就是言簡意賅。

三、再讀課文，整體感知

1.學生齊讀,讀準節奏,教師相機指導。

2.結合注釋用一句話概括課文的主要內容。（司馬光砸破大甕救出小伙伴。）

第二課時

一、復習故知，導入新課

1.出示生字，檢查學生的掌握情況。

2.教師:文言文的語言簡練，朗讀時要特別注重節奏和韻味,請聽老師配樂范

讀。教師范讀。

3.學生配樂讀.（根據句意正確斷句，找出詞句間的正確停頓,處理好句號、

逗號、詞與詞之間的停頓層次。）

二、結合注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。

每讀一句，就看有關該句的注釋,把注釋的意思放到句子里,揣摩句意。自己

弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提此與同學研討。

2.小組合作學習。

各自匯報對每句講的理解，解釋句子意思,弄不懂的語句記下來，留待向全班

同學或老師請教。

3.以小組合作的方式,進行全班匯報交流。合作匯報的方式如下。

一人讀古文，一人解釋其中重點字詞的意思,一人用自己的話解說全句的意

思，一人補充或評價。全組以“句”為單位，進行交流匯報。

4.層次梳理并板書。

起因:一兒沒水中°

經過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。

結果:水迸，兒得活。

三、朗讀課文，感悟人物

1.通過小組間合作和全班交流,我們已經理解了文意，你能說說在文中司馬

光做了什么事嗎？(學生自主交流。)

(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之。)

(2)情景感悟:請學生上臺做示范。

我們應該抓住哪兩個關鍵動作？(“持擊”。)

(3)司馬光打算“持石擊甕”時，心里是怎么想的？(預設:如果等大人來救,肯

定來不及；自己伸手去拉,肯定拉不動。不如用石頭把甕砸破,這樣水流出來，小伙

伴也就得救了。)

(4)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2.假如當時你也在場，你會怎樣想,怎樣做？

3.司馬光砸缸救人這件事表現了司馬光怎樣的品質？你從中懂得了什么道

理？(司馬光在緊急情況下沉著冷靜、聰明機智的品質。我懂得了遇事不能慌張,

只有保持頭腦冷靜，才能想出解決問題的好辦法的道理.)

四、講講故事，讀讀背背

1.那么我們該怎樣把這個故事講得更具體、更生動呢？

(1)學生交流。

⑵教師指導。(①補充想象內容;②有畫面、有聲音、有動作，故事更生動。)

(3)學生自己練習°

(4)指名上臺表演°

2.指導背誦。(運用圖憶法背誦。)

3.齊背、指名背。

五、拓展延伸

請同學們課后再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

【板書設計】

司馬光一

起因:一兒沒水中、

經過:眾皆棄去，光持石擊甕破之｝沉著冷靜聰明機智，

經果:水迸,兒得活,

【教學反思】

24.一定要爭氣

【教學目標】

1.認識“裕、差”等生字12個，會寫“念、差”等11個字。

2.能帶著問題默讀課文，了解童第周是在什么情況下想到“一定要爭氣”，

以及他是怎樣“爭氣”的，能結合關鍵詞句，體會童第周熱愛學習、不甘落后、

堅韌不拔的精神品質。

3.能聯系生活實際，深入理解“一定要爭氣”的含義。

【教學重點】

能帶著問題默讀課文，了解童第周是在什么情況下想到“一定要爭氣”，以

及他是怎樣“爭氣”的，能結合關鍵詞句，體會童第周熱愛學習、不甘落后、堅

韌不拔的精神品質。

【教學過程】

一、單元頁導入，引出課題

1.回顧單元主題，引出“帶著問題默讀”的學習要求。

（1）出示目錄頁，回顧《司馬光》這一“閃光人物”，并展示學生制作的“閃

光人物卡”

（2）出示單元頁，引出本單元閱讀要求：帶著問題默讀。

2.出示課題，讀題質疑。

（1）出示課題，多形式朗讀課題。

（2）讀了課題你有什么想問的？

二、初讀課文，厘清為什么“一定要爭氣”

1.出示學習提示一，學生帶著問題默讀課文。

學習提示一：默讀課文，思考：誰“一定要爭氣”？他又是在什么情況下想

到“一定要爭氣”？

2.認識童笫周。

（1）出示第一自然段，個別讀。

（2）多形式理解“富裕”“卓著的成就”這兩個詞。

（3）齊讀第一自然段。

3.交流童第周是在什么情況下想到“一定要爭氣”的？

三、深入研讀，感悟“怎樣爭氣”

1.出示童第周當時處境的句子，學生自讀，了解“學習成績差”。

2.學習“再三懇求”。

（1）想象：如果你是童第周，你會怎樣懇求校長？

（2）語境理解“再三懇求”。

（3）朗讀指導，交流“你仿佛看到了一位怎樣的童第周？”

3.出示學習提示二，學生再次帶著問題默讀課文。

學習提示二：自學：再次帶著問題默讀第2自然段，思考：童第周是怎樣爭

氣的？用波浪線畫出相關句子。

合學：小組交流，寫下關鍵字詞。

（1）小組上臺板貼。

（2）交流關鍵字詞。

重點交流“早晨天不亮”“夜里”“悄悄起床”“溜”“路燈下”等字詞°

（3）想象補白：你覺得童第周還會在什么時候怎樣爭氣？

（4）讀到這，你有沒有產生新的問題想要問問童第周的？

（5）如果你是童第周，你會怎樣回答大家。

（6）朗讀指導：一定要爭氣，我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經過努

力也一定能辦到。（板書：堅韌不拔。）

4.聯系生活，說說自己的爭氣故事。

5.課堂小結：今天的這節課，我們帶著問題去默讀課文，來幫助我們更好地

理解，在讀課文的時候，我們又能產生了新的問題，來幫助我們更好的學習。所

以，帶著問題默讀課文這是一種多么好的閱讀方法。

【教學反思】

25.手術臺就是陣地

【教學目標】

1.認識“棒、血、硝”等14個生字，讀準多音字“大、擔”，會寫“棒、傷、

陸”等12個字。

2.能帶著問題默讀課文,聯系事情發生的背晟說出對.“手術臺就是陣地”的

理解。

【教學重點】

能帶著問題默讀課文,聯系事情發生的背景,說出對“手術臺就是陣地”的理

解。

【教學過程】

一、情境導入，簡介白求恩

1.觀看一段錄像：剪輯影片白求恩給傷員做手術的片段。

2.簡介畫面內容。

3.簡介白求恩、：白求恩是加拿大共產黨員，著名的胸外科醫師。抗日戰爭爆

發后，他率領醫療隊來到中國延安，不久轉赴晉察冀邊區工作。他以精湛的芟療

技術為中國的軍民服務，并培養了一大批醫護人員，為中國人民的解放事業做出

了卓越貢獻。后因搶救傷員傷口感染，于1939年11月12日在河北唐縣逝世。

4.看到課題，你想知道什么？

（1）為什么說“手術臺就是陣地”？

（2）誰把手術臺當作陣地？

（3）在什么情況下，把手術臺當作了陣地？

（4）是怎樣堅守陣地的？

二、初讀課文，感知課文內容

1.初讀課文：讀通課文，自學生字新詞。

（1）指名讓學生按自然段讀課文并糾正讀音。

（2）檢查學生的自學情況：

①認讀由本課生字組成的詞語。

課件出示詞語：戰斗、大夫、血絲、白求恩、撤走、危險、瓦片、布簾迅速

當頭一棒、爭分奪秒。

②重點指導多音字“斗”“大”的讀音，了解多音字“血”在本課讀xu*“斗”

在“戰斗”中讀四聲。“大”在本課“大夫”一詞中讀ddi。

③強調“速”是平舌音。“險”是前鼻音。“棒、撤、險、秒”四個字可以用

加一加的方法識記。“血、瓦、簾”可以聯系生活識記。“迅、速”可以結合語境

識記。

④借助工具書，理解重點詞語的意思。

2.再讀課文：結合所提問題，初步感知課文內容。

引導學生帶著問題默讀課文，邊默讀邊圈畫，大膽交流自己的理解和想

法。

（1）感知人物：白求恩大夫不顧個人安危把手術臺當作陣地為傷員做手術。

（2）感知情節：課文敘述了在齊會戰斗中，白求恩大夫在形勢越來越危險

的情況下，把手術臺當作陣地，堅持為傷員做手術，連續工作六十九個小時的感

人故事。

3.三讀課文：理清課文脈絡，找出重點。

（1）默讀課文并思考：文中哪幾個自然段具體描寫了白求恩為傷員做手術

的內容？（第2?4自然段。）課文第2?4自然段具體介紹了白求恩在環境越來

越危險的情況下，始終以手術臺為陣地，爭分奪秒地搶救傷員的情況，即事情的

經過.（板書：戰斗激烈。）

（2）再次默讀課文，邊讀邊思考。

預設：①課文第1自然段寫的是齊會戰斗打響了，點明了事情發生的時間、

地點和戰斗的形勢。（板書：戰斗打響。）

②課文第5自然段寫的是齊會戰斗勝利了，白求恩在手術臺前連續工作了六

十九個小時。（板書：戰斗勝利。）

（3）小結：課文是按“戰斗打響”“戰斗激烈”“戰斗勝利”的順序敘述的。

這就是事情發展的順序。

三、品析環境描寫，感受戰斗的緊張激烈

1.默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫白求恩給傷員做手術的環境的句子。

（1）突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙

霧淹沒了。

（2）敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸。

（3）一連兒發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在1口

的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。助手們趕忙把火撲滅。

2.認真品讀以上這些句子，你從中體會到了什么？引導學生從帶點的詞語中

體會白求恩所處的環境越來越危險。

3.練習有感情地朗讀，語速越來越快，表現出情況越來越危急。

（1）突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙

霧淹沒了。（抓住“突然、硝煙滾滾、彈片紛飛、淹沒”等詞練讀。）

（2）敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆炸。（抓住兩個“不斷地”

練讀。）

（3）一連兒發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在［口

的布簾燒著了，火苗向手術臺撲過來。助手們趕忙把火撲滅。（緊扣“一連兒發、

許多、撲過來”等詞練讀。）自由練讀一一指名讀（相機評價）一一挑戰讀一一

齊讀。

四、品析人物動作、語言、神態，進一步感悟白求恩大夫高尚的精神品質

1.再次朗讀課文重點段第2?4自然段，畫出描寫白求恩做手術時的句子。

2.學生交流找句子。（課件出示）描寫動作的句子。

（1）白求恩仍然鎮定地站在手術臺旁|他接過助手遞過來的鑲子，敏捷地

從傷員的腹腔里取出一塊彈片，丟在盤子里。

（2）白求恩低下頭，繼續給傷員做手術。

（3）白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。課件出示描

寫語言的句子。

（1）白求恩沉思了一會兒，說：“我同意撤走部分傷員。至于我個人，要和

戰士們在一起，不能離開。”

（2）白求恩說：“謝謝師長的關心。可是，手術臺是醫生的陣地。戰士們沒

有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？部長同志，請您轉告師長，我

是一名八路軍戰士，不是你們的客人。”（課件出示）描寫神態的句子：他已經兩

天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。

3.抓住重點詞，初探上述語句。

動作：（1）（2）句抓住“仍然”“鎮定”“繼續”體會白求恩不怕危險、忘我

工作的品質。（相機板書：仍然、鎮定、繼續。）

（3）句抓住“爭分奪秒”“一個又一個“體會白求恩大夫不顧個人安危、對

工作負責的精神。（相機板書：對工作負責）語言、神態：抓住“沉思”“至于我

個人……不能離開”（相機板書:對同志極端熱忱）“戰士們沒有……我怎么能……

“我是……不是……”“兩天兩夜”“布滿”等詞句感受臼求恩不顧個人安危、對

工作極端負責的國際主義精神。（相機板書：國際主義精神。）

4.練習有感情地朗讀句子。

5.詳探臼求恩的語言，理解“手術臺就是陣地”的意思。引導學生用聯系上

下文的方法，或者結合事情發生的背景來理解課題的含義。

課件出示：（1）抓住師衛生部長與白求恩的對話，思考：白求恩說的話的主

要意思是什么？（白求恩不肯撤離手術臺。）

（2）你是怎么理解“手術臺”和“陣地”的？（手術臺是醫生給病人做手術

用的臺子。陣地是軍隊打仗的地方。）陣地對于軍人、對于戰場來說意味著什么？

（如果陣地丟失了，就意味著戰斗的失敗。堅守住陣地是非常重要的。）

（3）“手術臺”和“陣地”不是同一回事，為什么說“手術臺就是陣地”？

（4）小結：白求恩把做手術救傷員看成和打仗一樣重要，白求恩要像戰士

堅守陣地一樣堅守手術臺，堅守住自己的崗位，所以說手術臺就是陣地.

（5）白求恩說：“……我是一名八路軍戰士，不是你們的客人。”

討論：白求恩到底是不是我們的客人？

（6）朗讀白求恩說的話，讀出堅決有力、1|仔危不懼的堅定語氣。

五、感情升華，拓展延伸

正是因為白求恩大夫這種崇高的國際主義精神和認真負責的工作態度，齊會

戰斗獲得勝利了。白求恩大夫在中國的這兩年里，搶救了無數受傷的戰士，培養

了大批的醫護人員，為中國的抗日戰爭事業做出了卓越的貢獻！然而，在一次搶

救傷員的過程中他的傷口不幸感染，離開了我們。為了紀念這位偉大的國際主義

戰士，人們修建了白求恩紀念館。讓我們再一次懷著崇敬的心情，來讀讀白求恩

大夫在危險的情況中做手術的感人故事吧。

六、課外拓展

1.閱讀鏈接:《“你們想錯了”》。

2.向爸爸媽媽或好朋友講述有關白求恩大夫的故事。設計意圖：意在增加學

生課外閱讀量，使課內外閱讀有效結合，同時培養學生復述課文的能力。

【教學反^6】

26.一個粗瓷大碗

【教學目標】

1.認識“瓷、趙、抗”等12個生字，讀準多音字“還、禁”。

2.帶著問題默讀課文,理解句子的含義，了解故事的主要內容。

3.抓住對人物的動作描寫、語言描寫、神態描寫，體會人物的品質。

【教學重點】

抓住對人物的動作描寫、語言描寫、神態描寫，體會人物的品質。

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣。

“一個粗瓷大碗”是抗日英雄趙一曼用過的物品。這個碗雖然普通,但背后

的故事卻非常感人。它凝聚著一位革命干部嚴格要求自己,關心戰士,與戰士同甘

共苦的高尚品質.讓我們一起來讀讀這個感人的故事,感受人物的美好品質.

下面我們來講一下本節課的教學重難點。

1.帶著問題默讀課文,理解句子的含義，了解故事的主要內容。

2.抓住對人物的動作描寫、語言描寫、神態描寫，體會人物的品質。

二、重點知識

1.首先請同學們默讀課文，說一說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事。

一次戰斗結束后，小通訊員給趙一曼送來了這個粗瓷大碗，趙一曼要求還回

去，但由于敵人已被消滅沒法歸還。開飯時，小通訊員用這個碗給她從病號灶盛了

滿滿一碗高粱米飯,想讓她吃頓飽飯。而趙一曼看著這碗高粱米飯,百感交集,最

后偷偷把高粱米飯倒進鍋里，另外盛了半碗野菜粥。第二天,她又把這個碗送給了

七班。

2.找出文中對趙一曼的描寫,體會她崇高的品質。

(1)有一回，一場襲擊口寇的戰斗剛剛結束，小通訊員給趙一曼送來個鼓鼓

的掛包。打開一看，是個粗瓷大碗。趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰

±7,通訊員一直想給她另找一個碗,好不容易在這次戰斗中找到了，就連忙給她

送來。

趙一曼看著這個碗,對通訊員說：“哪里拿來的,請你還到哪里去！”

“趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰士了”說明她對戰士非常關心。

當通訊員找來一個碗送給趙一曼時，她以為通訊員是從老百姓那里拿的，所以堅

決要求把碗還回去,體現了她重視紀律,不拿群眾一針一線,不搞特殊的高尚品質。

(2)開飯了。通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯,他想：“這

回我們政委該吃頓飽飯了。”

趙一曼一看，就知道是從病號灶盛來的。那些日子非常艱苦，抗聯部隊幾個月

來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉親們冒著危險給部隊送來一點兒糧

食,但得留給傷病員吃。團長、政委和戰士們一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

趙一曼看到這碗高粱米飯,不禁想起戰士們的艱苦生活,想起同志之間的友愛,想

起通訊員對她的關心...

“滿滿一碗高粱米飯”，飽含著戰士對趙一曼的關心與愛戴。一個“該”字，

說明趙一曼已經多日耒曾吃過飽飯了。

看著高粱米飯,趙一曼想到的是戰十們的艱苦生活、同志間的友愛和通訊員

對自己的關心,表明趙一曼心中時刻想到的是戰士,而不是自己。

(3)趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚,趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里,

又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

趙一曼“把碗里的飯倒進鍋里”，“又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥”，與上

文通訊員給趙一曼“盛了滿滿一碗高粱米飯”形成鮮明對比，體現了趙一曼關心

戰士,與戰士同甘共苦,不搞特殊的高尚品質。

(4)第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：“我說攻委

同志啊，給你一百個碗也架不住你這么‘丟'啊！"

趙一曼笑著說：“是啊，什么時候才能不'丟'碗呢？”

“笑著說”表明趙一曼并不在意有沒有碗用，只要別人有碗用他就高興，體現

了她關心別人勝過關心自己的高貴品質。

三、總結

課文通過記敘一個粗瓷大碗的故事，贊美了趙一曼同志關心戰士,不搞特殊，

與戰士同甘共苦的高尚品質。

課后，請同學們搜集整理抗日戰爭中涌現的其他英雄人物的事跡，與同學交

流分享。

同學們,這節課我們就上到這里,記得消化吸收哦!

【板書設計】

一個粗瓷大碗1

送碗）

用碗，關心戰士不搞特殊同甘共苦?

“丟”碗）

【教學反思】

口語交際：請教

【教學目標】

1.能就問題有禮貌地向別人請教。

2.不清楚的地方能及時追問。

【教學重點】

能就問題有禮貌地向別人請教。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

同學們,在生活中,我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦，這

時,我們不妨請教一下別人,聽聽他們對這個問題的看法和建議。這節課,我們一

起走進“口語交際”，來學習一下怎樣向別人請教自己不好解決的問題吧。

二、聯系生活，明白“請教”

你在生活中遇到了什么問題？向別人請教一下吧,要注意使用禮貌用語，把問

題說清楚。

創設情境,引導學生：街道旁邊的一個小雜貨店,透過玻璃窗可以看到里面琳

瑯滿目的商品，靠門邊貨架的顯眼位置擺滿了各種各樣的袋裝鹽,店里有幾個人

（不同年齡的顧客）在買東西，店主是位中年婦女，她正忙著收錢。東東走進小店,

向四周看了看，然后走近賣鹽的貨架，自言自語：“加碘鹽,加碘鹽……”他圍著貨

架轉了兒圈,撓撓頭，心想:媽媽叫我買一包加碘鹽,可哪一包才是加碘鹽呢?我該

怎么辦？

1.同學們，東東的難題你能想辦法幫他解決嗎?你想到了什么好辦法呢?請同

學們四人一組，分別扮演店主、顧客1（老奶奶）、顧客2（中年男人）和東東，討論：

如果你是東東，你會向誰請教?怎樣請教?

2.各小組評議各代表的表現,說一說代表們的優點和缺點。主要圍繞以下幾

點要求進行評議：

對對方的稱呼是否合適,說話的語氣是否誠懇，說話是否有禮貌，說的話是否

清楚明了，請教是否達到了目的。(板書:有禮貌講清楚。)

3.按照以上幾點注意事項,每個小組自行分配角色,再次表演如何請教。根據

交際的要求適當提出建議,并推薦優秀的小組上臺表演。

三、交流注意的問題

根據剛才大家的表演，討論一下向別人請教時應該注意哪些問題。

1.小組交流。

2.全班匯報。

(1)在別人方便的時候請教,使用禮貌用語.

(2)要把需要解決的問題說清楚，對別人的回答有不清楚的地方要及時追問。

⑶不管別人是否能幫我們解決問題，都要向別人表示感謝。

(4)當別人向我們請教,我們無法解答別人的問題時,也要有禮貌地回應。

四、總結

今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別

人。在我們今后的學習和生活中，遇到困難可以請教別人，并且記住在請教別人時,

要把請教的問題說清楚,說話要有禮貌,要得體,對別人的回答不清楚的地方要及

時追問。更別忘了我們也要真誠地幫助向我們請教的人。

【板書設計】

請教-

有禮貌講清楚

【教學反思】

習作：那次經歷真難忘

【教學目標】

1.寫親身經歷的一件事的過程,表達出難忘的心情,正確使用標點符號。

2.能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。

【教學重點】

通過自評、互評、展評分享、修改習作，學習如何將習作寫得更清楚。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

一、激趣導入，引入話題

教師引導:說一說在你的記憶里,有哪些經歷特別難忘，印象特別深刻？

學生充分交流。預設:拔河比賽、堆雪人、打雪仗、參觀果園、參觀動物

園、菜園里摘菜、養老院慰問老人。

教師引入習作話題,適時板書話題。

二、指導審題,關注習作重點

1.閱讀習作要素，了解寫作重點C

教師引導學生明確此次習作重點:把事情的經過寫下來,表達自己難忘的心

情。

2.閱讀習作內容，明確習作要求。

(1)引導學生解讀教材，明確習作對象及習作要求。

(2)和同學交流習作，跟他們分享你的經歷。

①學生自由發言，教師總結梳理:選擇一次印象深刻的經歷來寫。②寫出自

己難忘的心情。

三、拓展思路,指導選材技巧

1.根據情境圖，指導學生選材。

引發思考：“難忘的經歷”可以寫什么？

出示情境圖和提示。

教師總結：與同伴掰手腕、和爸爸媽媽參觀動物園、和爺爺一起釣魚，場景

有校內也有校外,有和同齡人的快樂游戲,也有和家人長輩的溫馨相處。類似的

各種活動我們都可以寫。

2.巧用思維導圖，理清思路。

依照思維導圖,教師總結寫事情的技巧:寫清楚一件事情,別忘了先交代這件

事情發生的時間、地點和人物。活動記敘清楚了,還要表達自己難忘的心情。

3.指導學生照樣子,說一說自己難忘的經歷。

我也會說:我印象最深的是，當時的心情。

學生根據學習小伙伴的提示,說清楚自己難忘的經歷,教師相機指導。

四、多向互動學表達

1.指導怎樣寫難忘的經歷。

過渡:聽著你們的介紹,老師也迫不及待想知道你難忘的經歷，怎樣寫難忘的

經歷呢？

第一步:把要素介紹清楚。

教師引導:我們要把什么時候發生的事、在哪兒發生、跟誰一起、發生了什

么事及最難忘的部分等介紹清楚。以《肥皂泡》中的片段為例，我們來看一下。

教師提問：這段話主要寫了什么？

預設：這段話主要寫了事情發生的時間、地點，人物和事件.

第二步:按順序介紹事情的經過。

教師引導:我們可以結合具體的內容，按一定順序介紹,如時間先后順序、游

覽順序等,讓讀者對寫作內容更加清晰明了。我們繼續來看《肥皂泡》中的片

段。

教師引導:找出表示時間先后順序的詞語。

預設:然后、再。

教師總結:用表示時間先后順序的詞語,把做肥皂泡、吹肥皂泡的過程寫得

很清楚。

第三步:將難忘的地方寫具體。

教師引導:我們可以把自己感覺印象深刻、難忘的地方寫得具體一點兒。比

如玩蹦床,蹦起來的那一瞬間最好玩,就多寫寫這一刻；又如瘠手腕,若是感覺兩

人力氣不相上下、相互對峙的部分最有趣,那就多寫寫這部分。以《陀螺》一文

中的片段為例，我們一起來看看。

教師提問：片段怎樣把這個場景寫得非常有趣的？

預設:片段描寫了別人的大陀螺和“我”的小陀螺比賽的場景，這個場景很

有趣，寫得生動、具體。

2.怎樣表達難忘的心情?

引發思考:活動過程記敘清楚了，那么怎樣表達自己難忘的心情呢？

教師引導:寫作時，我們要把自己的動作、神態、心理活動等生動地描寫出

來，把“難忘”一詞貫串整個描寫過程，字里行間流露出難忘的心情。我們再來

看一看《肥皂泡》一文中的片段。

教師引導:讀一讀畫橫線的詞，你體會到了什么？

預設:畫橫線的詞都是動詞，這些動詞寫出了作者和小伙伴們吹肥皂泡時快

樂、緊張的心情。

教師引導:我們再來看《風箏》一文中的描寫。

教師提問:通過閱讀片段，你體會到了什么？片段中運用了什么描寫方法？

預設:片段通過運用動作描寫,體現出“我們”放風箏時的快樂心情。

3.借助片段學方法。

教師過渡：學習完這么多技法后，我們一起去看看學習小伙伴寫的片段吧，邊

讀邊分析小伙伴們運用了哪些方法。

教師追問：片段還有哪些地方需要修改?怎樣修改？

出示學習小伙伴對片段的修改,學生閱讀體會這樣修改的好處。

五、例文引路

教師引導:我們一起來讀一讀習作例文《那次經歷真難忘》，邊讀邊思考例

文中運用了哪些寫作技巧。

教師提示：小朋友們千萬不要在沒有大人看護的情況下去野外捉魚喲！

教師小結:小作者選取自己參加過的印象最深刻的活動來寫,詳細地寫出了

活動的過程,突出了“揮網捉魚”時的快樂，最后點明中心，緊扣題目，突出自己

的愉快體驗。文章層次清楚，重點突出。

六、巧擬題目，學列提綱

1.自主交流擬題方法。

教師提問：你打算用什么題目來寫“那次經歷真難忘”呢？

2.依照范例，學習列寫作提綱。

明確此次習作要求:寫清楚活動的過程,表達匕你高興的心情。

展示兩個提綱范例。

學生自主列寫作提綱,教師巡視指導。

學生列完提綱后，師生交流提綱內容,教師相機引導,幫助學生完善提綱內

容。

七、積累素材，動筆練寫