《牧場(chǎng)之國(guó)》教案（2課時(shí)）-2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

《牧場(chǎng)之國(guó)》教案（2課時(shí)）-2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

一、學(xué)情分析

本課授課對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生已具備一定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與

理解能力，能夠自主認(rèn)讀生字詞、梳理課文段落大意，初步掌握寫(xiě)景類(lèi)文章的閱

讀方法，能夠捕捉文中的優(yōu)美語(yǔ)句并進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。同時(shí)，五年級(jí)學(xué)生好奇心旺

盛，對(duì)世界各地的風(fēng)土人情、自然景觀充滿探究欲望，善于通過(guò)圖文結(jié)合、情境

聯(lián)想理解文本內(nèi)容，樂(lè)于參與課堂朗讀、小組討論等互動(dòng)活動(dòng)。

結(jié)合本課特點(diǎn)，學(xué)生已在本單元前一課《威尼斯的小艇》中初步接觸“靜態(tài)

描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的表達(dá)方法，具備一定的基礎(chǔ)，但對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜”的

寫(xiě)作手法理解不夠深入，難以精準(zhǔn)體會(huì)其表達(dá)效果。此外，學(xué)生對(duì)荷蘭“牧場(chǎng)之

國(guó)”的地理特征、畜牧文化了解較少，對(duì)文中描寫(xiě)的牛群、駿馬、牲畜等場(chǎng)景缺

乏直觀認(rèn)知，容易只停留在文字表面，難以深入感受荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美、和諧

之美，也難以領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的人與自然和諧共生的理念。同時(shí)，學(xué)生在賞析散文

優(yōu)美語(yǔ)言、提煉文本核心情感方面的能力仍需提升，需要教師通過(guò)情境引導(dǎo)、細(xì)

節(jié)品讀、互動(dòng)探究等方式加以引導(dǎo)。

二、教材分析

《牧場(chǎng)之國(guó)》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的重點(diǎn)精讀課文，作者

是捷克著名作家卡雷爾?恰佩克。本單元以“世界各地”為主題，單元語(yǔ)文要素為

體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，習(xí)作要素為“搜集資料，介紹一個(gè)地方”,

旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略世界各地的獨(dú)特風(fēng)光，掌握寫(xiě)景類(lèi)文章的閱讀方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用

動(dòng)靜結(jié)合的手法描寫(xiě)景物，同時(shí)培養(yǎng)搜集、整理資料的能力，增強(qiáng)文化自信。

本文是一篇意境優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的散文，以散文詩(shī)化的語(yǔ)言，描繪了荷蘭牧

場(chǎng)的田園風(fēng)光，兼具寫(xiě)景散文的細(xì)膩與說(shuō)明文的客觀性。課文結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分

明，采用,、總一分一總”的結(jié)構(gòu)行文：開(kāi)篇總起，點(diǎn)明荷蘭是、、水之國(guó)，花之國(guó)，

也是牧場(chǎng)之國(guó)”，突出牧場(chǎng)之國(guó)的核心地位；中間分述，按照時(shí)間順序（白晝到

夜幕），依次描寫(xiě)了牧場(chǎng)上的牛群、駿馬、其他牲畜，以及傍晚擠奶、夜晚安眠

的場(chǎng)景，層層遞進(jìn)地展現(xiàn)牧場(chǎng)的不同風(fēng)貌；結(jié)尾反復(fù)點(diǎn)題，四次出現(xiàn)“這就是真

正的荷蘭”，強(qiáng)化主題，抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的贊美之情。

本文語(yǔ)言極具特色，運(yùn)用擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩描寫(xiě)了動(dòng)物的各

種姿態(tài)，形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬ぃo人極強(qiáng)的畫(huà)面感；同時(shí)巧妙運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、以

動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法，既描寫(xiě)了牛群吃草、駿馬飛馳等動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，也刻畫(huà)了牧場(chǎng)宇

靜、安閑的靜態(tài)畫(huà)面，凸顯了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o、自由與和諧。作為本單元的核心

篇目，本文既是對(duì)前一課靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法的鞏固與提升，也為后續(xù)《金字塔》

的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)承載著引導(dǎo)學(xué)生感受不同國(guó)家的自然與文化之美、培養(yǎng)審

美感知、樹(shù)立人與自然和諧共生理念的教學(xué)價(jià)值，兼具工具性與人文性。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)（新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)）

（-）語(yǔ)言運(yùn)用

1.認(rèn)識(shí)“氈、犢、膘”等生字，會(huì)寫(xiě)“牧、氈、犢、眺”等重點(diǎn)生字，正確讀寫(xiě)

“牧場(chǎng)、毛氈、牛犢、膘肥體壯、遼闊無(wú)垠”等詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含

義，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理課文脈絡(luò)，精準(zhǔn)概括不同時(shí)段

荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，理清課文”總一分一總”的結(jié)構(gòu)。

3.體會(huì)文中靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)區(qū)分靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě),

嘗試運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法描寫(xiě)一處景物。

（二）思維能力

1.結(jié)合文本細(xì)節(jié)，梳理課文描寫(xiě)的不同場(chǎng)景（牛群、駿馬、牲畜、傍晚、夜

晚），理清場(chǎng)景之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)梳理概括能力。

2.分析文中動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法，探究作者如何通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造畫(huà)

面感，理解“這就是真正的荷蘭“反復(fù)出現(xiàn)的深層含義，培養(yǎng)邏輯分析與審美探究

能力。

3.結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，思考人與自然和諧共生的意義，培養(yǎng)辯證

思維與聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）審美創(chuàng)造

1.感受荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美、自由之美、和漕之美，體會(huì)作者簡(jiǎn)潔優(yōu)美、富

有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，提升審美感知力。

2.通過(guò)品讀文本、想象畫(huà)面、配樂(lè)朗讀等活動(dòng)，感受散文的意境之美，嘗試

用自己的語(yǔ)言描繪牧場(chǎng)風(fēng)光，提升審美表達(dá)能力。

3.領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的人與自然和諧共生的理念，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、尊重生命的審

美情懷。

（四）文化自信

通過(guò)品讀課文，了解荷蘭的地理特征、畜牧文化與田園風(fēng)貌，感受不同國(guó)家

的自然與文化特色，拓寬國(guó)際視野；同時(shí)汲取文本蘊(yùn)含的生態(tài)智慧，樹(shù)立熱愛(ài)自

然、與自然和諧共處的理念，積淀正向的精神品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信與生態(tài)自信。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握課文重點(diǎn)生字詞，梳理課文脈絡(luò)，概括不同時(shí)段荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，理

解課文“總一分一總”的結(jié)構(gòu)。

2.品讀文中優(yōu)美語(yǔ)句，區(qū)分靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，初步體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)

效果。

3.有感情地朗讀課文，感受荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o與和諧之美。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.深入體會(huì)文中動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法及其表達(dá)效果，理解“這就

是真正的荷蘭”反復(fù)出現(xiàn)的深層含義。

2.結(jié)合文本內(nèi)容，領(lǐng)悟人與自然和諧共生的理念，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)

合起來(lái)。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法描寫(xiě)一處景物，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

五、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）

第一課時(shí)：初讀感知，掃清障礙，梳理脈絡(luò)

（-）情境導(dǎo)入，激趣揭題

播放荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光短視頻（搭配輕柔的背景音樂(lè)），展示牛群、駿馬、草原、

運(yùn)河等畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受荷蘭牧場(chǎng)的美景。

師：同學(xué)們，看完這段視頻，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？有什么感受？

生：我看到了大片的草原，很多牛和馬在悠閑地吃草，感覺(jué)很寧?kù)o、很美好。

生：那里的天空很藍(lán)，草地很綠，動(dòng)物們很自由，讓人覺(jué)得很舒服。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，感受也很真切！這段視頻展現(xiàn)的，就是被譽(yù)為“牧

場(chǎng)之國(guó)”的荷蘭的風(fēng)光C荷蘭不僅有美麗的郁金香，有縱橫交錯(cuò)的運(yùn)河，更有一

望無(wú)際的牧場(chǎng)，今天我們就一起走進(jìn)課文《牧場(chǎng)之國(guó)》，去細(xì)細(xì)品讀這片土地的

獨(dú)特之美。

板書(shū)課題：牧場(chǎng)之國(guó)

師：大家齊讀課題，讀完課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？

生1:荷蘭為什么被稱(chēng)為“牧場(chǎng)之國(guó)”？

生2：牧場(chǎng)之國(guó)里有葉么特別的景物？

師：大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值，帶著這些疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)課文，尋找答

案。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)短視頻創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)荷蘭牧場(chǎng)的美景，快速吸引學(xué)

生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，帶著疑問(wèn)進(jìn)入

課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）初讀課文，掃清字詞障礙

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，圈出生字新詞，遇到不

認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，可借助工具巾、同桌互助解決；遇到難讀的句子，反復(fù)

朗讀，直至讀通順。

2.教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，注意字音、停頓和語(yǔ)氣，糾正自己朗讀中

的錯(cuò)誤。

3.重點(diǎn)字詞精講，聚焦易錯(cuò)點(diǎn)：

字音：“氈”讀zhan,不讀z—“犢”讀du,不讀dU：“膘”讀biao,不

讀piao；“垠”讀yin,不讀ying；“眺”讀tiao,不讀tiao（,

字形："氈''是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“毛”，右邊是"占”，不要少寫(xiě)筆畫(huà)；“犢

左邊是“牛”,右邊是“賣(mài)”,注意筆順;“眺”左邊是“目”,右邊是“兆”,不要寫(xiě)成“北”。

詞義：結(jié)合課文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解“膘肥體壯、遼闊無(wú)垠、悠然自得、默默

無(wú)言、舒緩平穩(wěn)”等詞語(yǔ)，避免死記硬背。

師：誰(shuí)能結(jié)合課文第二自然段，說(shuō)說(shuō)“膘肥體壯”在文中是什么意思？

生：文中指牧場(chǎng)上的牛長(zhǎng)得很肥壯，身體很結(jié)實(shí)。

師：非常準(zhǔn)確！那“遼闊無(wú)垠”呢？從這個(gè)詞語(yǔ)中，你能感受到什么？

生：“遼闊無(wú)垠''指草原非常廣闊，沒(méi)有邊際，我能感受到荷蘭牧場(chǎng)的面積很大。

師：說(shuō)得真好！大家再試著說(shuō)一談“悠然自得”，結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)

一般用來(lái)形容什么？

生：形容人或動(dòng)物很悠閑、很自在，沒(méi)有煩惱，比如爺爺在公園里下棋，就很

悠然自得。

師：大家理解得很到位！現(xiàn)在我們一起齊讀這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，鞏固記憶。

（學(xué)生齊讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師糾正讀音和語(yǔ)氣）

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言目標(biāo)，掃清閱讀障礙，結(jié)合語(yǔ)境和牛活實(shí)際理解

詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系文本、聯(lián)系生活解讀字詞的能力，為深入品讀課文、理解文

本意境奠定基礎(chǔ)。

（三）再讀課文，梳理脈絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：1.課文主要寫(xiě)了荷蘭牧場(chǎng)的哪些場(chǎng)景？

2.課文是按照什么順序描寫(xiě)這些場(chǎng)景的？

學(xué)生默讀完畢后，小組討論交流，梳理課文脈絡(luò)，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生

理清課文結(jié)構(gòu)。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，課文主要寫(xiě)了荷蘭牧場(chǎng)的哪些場(chǎng)景？

生：寫(xiě)了牧場(chǎng)上的牛群、駿馬，還有綿羊、豬群、小雞等牲畜，以及傍晚抗奶

和夜晚牧場(chǎng)的場(chǎng)景。

師：總結(jié)得很全面！那課文是按照什么順序描寫(xiě)這些場(chǎng)景的呢？大家再仔細(xì)讀

課文，找找關(guān)鍵語(yǔ)句。

生：是按照時(shí)間順序?qū)懙模瑥陌滋斓桨恚俚揭雇怼?/p>

師：非常好！大家再看看課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：開(kāi)頭寫(xiě)“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”，結(jié)尾寫(xiě)“這就是真正

的荷蘭”，而且文中還多次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”。

師：你觀察得太仔細(xì)了！課文采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇總起，點(diǎn)明荷蘭

是牧場(chǎng)之國(guó)；中間分還，按照時(shí)間順序描寫(xiě)了不同時(shí)段牧場(chǎng)的場(chǎng)景；結(jié)尾反復(fù)

點(diǎn)題，強(qiáng)化對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的贊美之情。現(xiàn)在我們一起梳理一下課文的段落層次：

1.第1自然段（總起）：點(diǎn)明荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)，更是牧場(chǎng)之國(guó)，總領(lǐng)

全文。

2.第2-5自然段（分述）：按照白晝到夜幕的順序，依次描寫(xiě)牛群閑游、駿

馬飛馳、牲畜安閑、傍晚擠奶的場(chǎng)景。

3.第6自然段（總結(jié)）：描寫(xiě)夜晚牧場(chǎng)的寧?kù)o，再次點(diǎn)題，抒發(fā)對(duì)荷蘭牧場(chǎng)

的贊美。

師：大家試著按照這個(gè)脈絡(luò)，用自己的話概括課文主要內(nèi)容。

生：課文主要描寫(xiě)了荷蘭牧場(chǎng)從白天到夜晚的不同場(chǎng)景，展現(xiàn)了牧場(chǎng)的寧?kù)o、

自由與和諧，表達(dá)了作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的贊美之情。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，梳理課文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的概

括能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生建立對(duì)課文的整體認(rèn)知，為后續(xù)精讀品析做好鋪

墊。

（四）精讀品析，感知白晝牧場(chǎng)之美

聚焦課文第2-4自然段，引導(dǎo)學(xué)生精讀品析，感受白晝荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o與

自由，初步接觸靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

1.品讀第2自然段：牛群閑游圖

重點(diǎn)語(yǔ)句：“極目遠(yuǎn)眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草;有的站立不動(dòng)，仿佛在思考著什么；

有的牛犢蹦蹦跳跳,好像在歡快地嬉戲;還有的老牛儀態(tài)端莊,好似牛群的家長(zhǎng)。”

師：大家齊讀這句話，說(shuō)說(shuō)這句話描寫(xiě)了什么景物？用了什么修辭手法？

生：描寫(xiě)了草原上的奶牛，用了比喻和擬人的修辭手法。

師：非常準(zhǔn)確！“碧綠如絲絨般的草原“，這個(gè)比喻讓你感受到了什么？

生：感受到了草原很綠、很柔軟，像絲絨一樣，非常美麗。

師：說(shuō)得真好！作者把奶牛當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，“站立不動(dòng)，仿佛在思考”“儀態(tài)端莊,

好似牛群的家長(zhǎng)”，這些描寫(xiě)讓你看到了怎樣的奶牛？

生：我看到了悠閑、自在、溫順的奶牛，它們?cè)诓菰虾芸鞓?lè)。

師：大家再仔細(xì)讀，這句話中哪些是靜態(tài)描寫(xiě)，哪些是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？

生：“站立不動(dòng)”“儀態(tài)端莊”是靜態(tài)描寫(xiě)，“低頭吃草”“蹦蹦跳跳”“嬉戲”是動(dòng)態(tài)

描寫(xiě)。

師：你區(qū)分得很清楚！作者將靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓我們感受到了

牛群的悠閑和草原的寧?kù)o。大家?guī)е@種感受，再朗讀這句話，讀出草原的美

麗和牛群的自在。

（學(xué)生有感情地朗讀語(yǔ)句）

2.品讀第3自然段：駿馬飛馳圖

重點(diǎn)語(yǔ)句：“在碧綠的草原匕成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。它們或站立,

或奔跑，或沉思，或嘶鳴，自由奔放，毫無(wú)拘束。遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所

有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人。”

師：這句話描寫(xiě)了駿馬的什么特點(diǎn)？從哪些詞語(yǔ)能看出來(lái)？

生：描寫(xiě)了駿馬膘肥體壯、自由奔放的特點(diǎn)，從“膘肥體壯、自由奔放、毫無(wú)

拘束”這些詞語(yǔ)能看出來(lái)。

師：非常好！”或站立，或奔跑，或沉思，或嘶鳴”，這些描寫(xiě)展現(xiàn)了駿馬的不

同姿態(tài)，是靜態(tài)描寫(xiě)還是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？

生：“站立、沉思”是靜態(tài)描寫(xiě)，“奔跑、嘶鳴”是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

師：沒(méi)錯(cuò)！作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，讓我們感受到了駿馬的自由與灑脫。大

家想一想，為什么說(shuō)駿馬是“這個(gè)自由王國(guó)的主人”？

生：因?yàn)椴菰苓|闊，駿馬可以自由地奔跑、站立、沉思，沒(méi)有任何拘束，就

像這個(gè)王國(guó)的主人一樣。

師：說(shuō)得太有道理了！大家?guī)е鴮?duì)駿馬的喜愛(ài)和對(duì)自由的向往，朗讀這句話。

（學(xué)生有感情地朗讀語(yǔ)句）

3.品讀第4自然段：牲畜安閑圖

重點(diǎn)語(yǔ)句：“除了牛群和駿馬，草原上還有成群的綿羊、豬群和小雞。綿羊

悠然自得地吃著草，豬群拱著泥土尋找食物，小雞在草地上嘰嘰喳喳地嬉戲。它

們都在這片草原上快樂(lè)地生活著，享受著屬于自己的悠閑時(shí)光。”

師：這段話描寫(xiě)了哪些牲畜？它們的狀態(tài)是怎樣的？

生：描寫(xiě)了綿羊、豬群和小雞，它們都很悠閑、很快樂(lè)。

師：從哪些詞語(yǔ)能感受到它們的悠閑快樂(lè)？

生：“悠然自得、拱著泥土、嘰嘰喳喳、嬉戲”。

師：大家觀察得很仔細(xì)！這些描寫(xiě)中，哪些是靜態(tài)的，哪些是動(dòng)態(tài)的？這樣寫(xiě)

有什么好處？

生：“悠然自得地吃著草”是靜態(tài)描寫(xiě)，“拱著泥土、嘰嘰喳喳地嬉戲''是動(dòng)態(tài)描

寫(xiě)，這樣寫(xiě)能讓畫(huà)面更生動(dòng)，更能體現(xiàn)出牲畜們的悠閑快樂(lè)。

師：非常棒！作者用生動(dòng)的筆墨，描寫(xiě)了不同牲畜的安閑狀態(tài)，讓我們感受到

了白晝牧場(chǎng)的寧?kù)o與和諧。現(xiàn)在我們一起齊讀第2-4自然段，整體感受這份美

好。

（學(xué)生齊讀段落，教師適時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)氣）

（五）課堂小結(jié)（第一課時(shí)）

本節(jié)課我們掃清了課文字詞障礙，梳理了課文的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，知道了課文采

用，，總—分—總，，的結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間順序描寫(xiě)了荷蘭牧場(chǎng)的不同場(chǎng)景。我們重點(diǎn)品

讀了白晝牧場(chǎng)的美景，感受到了牛群的悠閑、駿馬的自由、牲畜的安閑，初步接

觸了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的手法，體會(huì)到了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o與和諧。

下節(jié)課我們將繼續(xù)品讀課文，深入感受傍晚和夜晚牧場(chǎng)的美景，探究文中動(dòng)

靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的寫(xiě)作手法，理解“這就是真正的荷蘭”反復(fù)出現(xiàn)的深層含義，

領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的人與自然和諧共生的理念，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法描寫(xiě)景

物。

第二課時(shí)：精讀品析，深究寫(xiě)法，升華主旨

（-）復(fù)習(xí)回顧，銜接新知

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《牧場(chǎng)之國(guó)》的前半部分，誰(shuí)能回顧一下，課文主要寫(xiě)

了什么？我們重點(diǎn)品讀了哪個(gè)時(shí)段的牧場(chǎng)美景？

生：課文主要描寫(xiě)了荷蘭牧場(chǎng)的美景，采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間順

序描寫(xiě)了不同場(chǎng)景；我們重點(diǎn)品讀了白晝牧場(chǎng)的美景，感受到了牛群、駿馬和

其他牲畜的悠閑快樂(lè)。

師：總結(jié)得很完整！上節(jié)課我們還初步接觸了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),

什么是靜態(tài)描寫(xiě)，什么是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)？

生：靜態(tài)描寫(xiě)就是描寫(xiě)靜止的景物或人物的狀態(tài)，動(dòng)態(tài)描寫(xiě)就是描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)的景

物或人物的動(dòng)作。

師：非常準(zhǔn)確！今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，品讀傍晚和夜晚的牧場(chǎng)美景，深入

體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，揭開(kāi)“真正的荷蘭”的神秘面紗。

設(shè)計(jì)意圖：快速回顧上節(jié)課核心內(nèi)容，鞏固生字詞、課文結(jié)構(gòu)和靜態(tài)、動(dòng)

態(tài)描寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，銜接本節(jié)課新知，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建完整的

課堂知識(shí)體系。

（二）精讀品析，感受傍晚與夜晚牧場(chǎng)之美

L品讀第5自然段：傍晚擠奶圖

重點(diǎn)語(yǔ)句：“到了傍晚，才看見(jiàn)有人駕著小船過(guò)來(lái)，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉

默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲,接著又是一片寂靜。

在這里，誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言J

師：大家自由朗讀這段話，說(shuō)說(shuō)傍晚的牧場(chǎng)有什么特點(diǎn)？

生：傍晚的牧場(chǎng)很安靜，沒(méi)有喧囂。

師：說(shuō)得很好！從哪些語(yǔ)句能感受到這份安靜？

生：“遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜”“誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上

的鈴鐺也沒(méi)有響聲，扶奶的人更是默默無(wú)言

師：非常準(zhǔn)確！大家注意到了嗎？這段話中，既有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，也有靜態(tài)描寫(xiě)，

誰(shuí)能找出來(lái)？

生：“有人駕著小船過(guò)來(lái)，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶”“遠(yuǎn)處偶爾傳

來(lái)汽笛聲''是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；“金色的晚霞鋪在西天”“一片寂靜默默無(wú)言''是靜態(tài)描

寫(xiě)。

師：你找得太精準(zhǔn)了！作者描寫(xiě)了“駕船、擠奶、汽笛聲”這些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，反

而更突出了牧場(chǎng)的安靜，這種寫(xiě)法叫做“以動(dòng)襯靜大家想一想，為什么擠奶

的人“默默無(wú)言''？

生：因?yàn)樗麄儾幌氪蚱颇翀?chǎng)的寧?kù)o，也體現(xiàn)了他們對(duì)牧場(chǎng)的熱愛(ài)和尊重。

師：說(shuō)得太有深度了！傍晚的牧場(chǎng)，雖然有人在勞作，但所有人都保持著安靜,

這種安靜不是死寂，而是一種祥和、安寧的美。大家?guī)е@種感受，朗讀這段

話，讀出傍晚牧場(chǎng)的寧?kù)o與祥和。

（學(xué)生有感情地朗讀語(yǔ)句）

2.品讀第6自然段：夜晚安眠圖

重點(diǎn)語(yǔ)句：“沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔

在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”

師：這段話描寫(xiě)了夜晚牧場(chǎng)的哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

生：描寫(xiě)了沉睡的牲畜、無(wú)聲的低地、漆黑的夜晚和閃爍的燈塔；這些景物都

很安靜，充滿了安寧的感覺(jué)。

師：非常好！這段話主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？

生：主要運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě)。

師：沒(méi)錯(cuò)！“沉睡的牲畜”“無(wú)聲的低地”“漆黑的夜晚”，這些靜態(tài)描寫(xiě)讓我們感

受到了夜晚牧場(chǎng)的什么？

生：感受到了夜晚牧場(chǎng)的寧?kù)o、祥和，還有一種靜謐之美。

師：“只有遠(yuǎn)處的兒座燈塔在閃爍著微弱的光芒”，這一處動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，和周?chē)?/p>

靜態(tài)景物形成了對(duì)比，起到了什么作用？

生：用燈塔微弱的光芒，襯托出夜晚牧場(chǎng)的更加安靜，讓畫(huà)面更有層次感。

師：說(shuō)得太棒了！這也是“以動(dòng)襯靜''的寫(xiě)法，用微弱的動(dòng)態(tài)，襯托出整體的靜

態(tài)，讓夜晚牧場(chǎng)的靜謐之美更加突出。大家?guī)е@種靜謐的感受，朗讀這段話,

讀出夜晚牧場(chǎng)的安寧。

（學(xué)生有感情地朗讀語(yǔ)句）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)精讀傍晚和夜晚的牧場(chǎng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“以動(dòng)襯靜”

的寫(xiě)作手法及其表達(dá)效果，進(jìn)一步鞏固靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的區(qū)分，感受荷蘭牧

場(chǎng)不同時(shí)段的美，為突破教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊；同時(shí)通過(guò)朗讀，加深學(xué)生對(duì)文本意

境的理解。

（三）深究寫(xiě)法，理解主題含義

1.探究“動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜”的寫(xiě)法

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，梳理文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，小組討論：作者為什

么要運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法？這種寫(xiě)法有什么好處？

師：大家結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，

讓你感受到了什么？

生1：作者寫(xiě)牛群低頭吃草、駿馬奔跑，再寫(xiě)它們站立不動(dòng)，讓畫(huà)面更生動(dòng)，

既有活力，又很寧?kù)o。

生2：傍晚的牧場(chǎng)，作者寫(xiě)有人擠奶、有汽笛聲，反而更突出了牧場(chǎng)的安靜，

讓我感受到了那種祥和的美。

師：大家說(shuō)得都很有道理！動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，既能讓畫(huà)面充滿活力，又能凸顯

牧場(chǎng)的寧?kù)o，讓荷蘭牧場(chǎng)的美更加立體、更加動(dòng)人；以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，則能通

過(guò)細(xì)微的動(dòng)態(tài)，反襯出整體的靜態(tài)，讓寧?kù)o的氛圍更加濃厚，給人留下深刻的

印象。這種寫(xiě)法，我們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也可以借鑒運(yùn)用。

2.理解“這就是真正的荷蘭”的深層含義

引導(dǎo)學(xué)生找出文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”的語(yǔ)句，思考：每一次出現(xiàn)，

都是在描寫(xiě)什么場(chǎng)景之后？作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)這句話，想要表達(dá)什么情感？

師：大家找一找，文中四次“這就是真正的荷蘭”，分別出現(xiàn)在什么地方？

生：第一次在第2自然段牛群閑游之后，第二次在第3自然段駿馬飛馳之后,

第三次在第5自然段傍晚擠奶之后，第四次在第6自然段夜晚安眠之后。

師：非常準(zhǔn)確！每一次出現(xiàn)，都是在描寫(xiě)完牧場(chǎng)的一個(gè)場(chǎng)景之后，作者為什么

要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這句話？

生1：因?yàn)檫@些場(chǎng)景都很美，作者想表達(dá)對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的贊美之情。

生2：因?yàn)檫@些場(chǎng)景展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了荷蘭作為“牧場(chǎng)之國(guó)”的獨(dú)

特魅力。

師：大家思考得很深刻！作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”，不僅是在贊美荷

蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o、自由與和諧，更是在贊美荷蘭那種人與自然和諧共生的美好景

象——?jiǎng)游飩冏杂煽鞓?lè)地生活，人們安靜地勞作，不打擾自然，與自然和諧相

處。這就是荷蘭最獨(dú)特、最動(dòng)人的地方，也是作者心中“真正的荷蘭”。

師：現(xiàn)在我們一起齊讀這四次“這就是真正的荷蘭“，讀出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的贊

美之情。

（學(xué)生齊讀語(yǔ)句，教師指導(dǎo)語(yǔ)氣，一次比一次飽含深情）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論、層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文中的寫(xiě)作手法，

理解其表達(dá)效果，同時(shí)挖掘“這就是真正的荷蘭”的深層含義，突破本課教學(xué)難點(diǎn)；

通過(guò)朗讀，深化學(xué)生走文本情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力。

（四）寫(xiě)法遷移，拓展延伸

1.寫(xiě)法梳理：回顧課文,總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)一結(jié)構(gòu)清晰（總一分一總）、

語(yǔ)言優(yōu)美、運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜，通過(guò)具體場(chǎng)景描

寫(xiě)展現(xiàn)主題。

2.遷移練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，描寫(xiě)一處自

己熟悉的景物（如校園的花壇、家鄉(xiāng)的小河、公園的草地等），要求寫(xiě)出景物的

靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美，不少于50字。

師：大家結(jié)合本課所學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，想一想自己熟悉的景物，比如校園

的花壇，靜態(tài)的是什么樣子，動(dòng)態(tài)的是什么樣子？

生：校園的花壇里，月季花開(kāi)得正艷，花瓣層層疊疊，像一個(gè)個(gè)美麗的小喇叭,

這是靜態(tài)的；蝴