2026年秋季教學質量提升會教學副校長講話：不是材料堆得高、教學就一定好

2026年秋季教學質量提升會，教學副校長講話：不是材料堆得高、教學就一定好——刪掉三樣東西，讓孩子真正學進去！各位老師：今天這個會，我想先把題目說得簡單一點：新學期的教學工作，我們先做減法。這些年，學校對教學越來越重視，老師手頭的事情也越來越多。表格、檢查、教研、公開課，樣樣都顯得完整。可到了學生那里，情況未必跟著變。有的孩子作業訂正得很整齊，換一道題還是不會；有的課堂舉手很多，真正能把道理講明白的沒有幾個。這不是老師不用心，大家確實很辛苦。問題在于，有些力氣花在了證明自己做過上，沒有花到孩子真正需要的地方。作為分管教學的副校長，這個責任首先在我，也在教務處。要求是我們提的，表是我們發的，會是我們安排的。新學期談質量，我想明確一件事：刪繁就簡，少做表面文章，多看學生實際獲得。一、先刪掉無效的常規檢查常規當然要有。備課、上課、作業、輔導、檢測，哪一項都不能隨意。但檢查一旦只剩下數頁數、看日期、查簽字，就會變成一種奇怪的忙碌。教案寫得厚，不等于課前想得清；聽課本記得整齊，也不代表真正看懂了學生。上學期期末整理材料時，我翻到一本寫得很滿的聽課記錄，從導入到小結一個環節不缺，可整本幾乎沒有出現學生兩個字。孩子在哪里卡住了，教師臨時改了什么，一句都沒有。這樣的記錄檢查能過，教學卻沒有因此多走一步。還有老師臨時補齊幾周前的反思，我看了也難受，因為是我們的檢查把人逼到了補材料上。所以，本學期常規檢查要瘦身。能從教案、作業和課堂中看出來的，不再另填表；能當面說清楚的，不再層層寫匯報。語文和數學的備課本來就不該長一個樣，小學一年級和初中九年級差別更大，不能只用頁數衡量。以后看備課，主要看教師是否摸清學生起點，是否想過孩子最容易在哪里誤解；看作業，主要看題目有沒有必要，訂正以后是不是真的會了；看輔導，就看原來跟不上的孩子有沒有變化。陳老師在小學部做錯題面批，只記幾行字，卻能看出孩子前后兩次是怎么想的，這就有用。材料可以薄，事情要做真。刪檢查不等于降要求。該備的課要認真備，該批的作業要及時批。我們刪掉重復證明和無效留痕，把時間還給教材、學生和老師?！半p減”以后，作業量少了，設計要求更高。沒有時間研究學生，多填幾張表解決不了問題。二、刪掉走過場的教研活動教研最怕熱熱鬧鬧開始，客客氣氣結束。主講人念課件，幾位老師依次發言，照片拍了，記錄交了，問題還在原地。有時選題太大，一開口就是核心素養，四十分鐘過去，誰也說不清明天那節課究竟改什么。有一次參加語文組教研，前面幾位教師都說設計完整、語言親切。劉老師突然問：“后排那個孩子三次想回答，為什么最后都把手放下了？”大家一下安靜了。是問題太難，是等待太短，還是教師只盯著幾個熟悉的學生？那次沒有得出圓滿答案，卻比一份四平八穩的總結有價值。新學期的教研，少排規定動作。沒有真實問題，寧可不開；只是傳達通知，就別披上教研的外衣。教研組要從作業、提問、檢測和課堂表現中找問題。三年級學生為什么讀完題找不到條件，七年級新生為什么記了很多卻不會整理，九年級講評課為什么教師講得累、學生改得慢，這些小問題值得研究。我們是九年一貫制學校，小學部和初中部不能各忙各的。六年級老師可以去聽七年級的課，看看孩子最不適應什么；七年級老師也該看看小學高段怎樣教閱讀、養習慣。小初銜接藏在同一名學生前后兩段學習經歷里，不靠開一次會完成。教研之后也不強求馬上形成成果。要允許老師承認“這個辦法沒奏效”。周老師上次把講解時間讓給學生，課堂一度有些亂，后面的問題也沒講完。這樣的課可以研究，因為它把困難露出來了。大家一起看學生發言和作業變化，下一次再試。沒有變化的教研，記錄得再漂亮也只是記錄。三、刪掉形式化的課堂評價這件事我想多說幾句。我們過去評課，很容易把注意力放在教師身上：語言是否流暢，課件是否精美，環節是否完整，時間是否剛好。至于學生學了什么，原來不會的現在會不會，原來模糊的現在清不清楚，反倒說得不多。久而久之，老師準備公開課，先想的是怎樣呈現得漂亮，學生也慢慢學會配合。該舉手時舉手，該齊答時齊答，一節課看上去沒有停頓，也沒有意外?？烧鎸嵉膶W習不會這么整齊。葉瀾教授談好課，提出扎實、充實、豐實、平實、真實這幾個標準。我越來越覺得，好課首先要真實。學生會答錯，會停下來想，會冒出教師沒有預料的問題；教師也可能臨時改變安排。課堂有一點遺憾并不可怕。讓人擔心的是，教師把預設答案一個個領出來，學生看似都懂了，下課一問卻說不清。因此，本學期聽課評課，要把目光從教師的表現移到學生的學習上。不必忙著抄每一句教學用語，多看看沉默的孩子在做什么，一次錯誤怎樣被發現、被討論，最后有沒有變成新的理解。評價一節課，不要輕易貼“高效”“精彩”的標簽。先問幾個樸素的問題：起點符合學生實際嗎？孩子有思考和嘗試的空間嗎？教師的反饋具體嗎？下課時，學生帶走了什么？有些課很安靜，課件也簡單，學生卻一直在讀、在算、在比較，最后能用自己的話講清楚，這樣的課有分量。有些課氣氛熱烈，活動一個接一個，需要思考的地方卻被匆匆帶過，就要調整。教學評一體化也好，因材施教也好，最終都得看學生真實的表現。評價應當幫助老師看見自己在講臺上不容易看見的東西。對公開課、示范課，我還有一個要求：不提前訓練學生說標準答案，不用少數幾個孩子撐滿全場，也不要為流程完整壓住臨時問題。我們可以上一節不那么漂亮的課，也可以承認某個環節沒處理好。只要問題是真的，討論就有起點。一堂課如果只剩下順滑和好看，離日常教學越遠，能給其他老師的幫助就越小。質量提升當然要看學業成績，回避分數是不負責任的?？煞謹凳菍W生一段學習的結果，不能靠臨近考試反復刷題硬推。小學階段欠下的閱讀習慣、書寫習慣和計算基礎，到了初中會慢慢顯出來；七八年級沒弄明白的問題，到了九年級也不會自己消失。九年一貫，價值就在這個“貫”字。我們既看眼前成績，也肯花時間做那些對孩子以后有用的事。新學期，學校先從管理上動手。該撤的表撤掉，該合并的檢查合并，教研從真實問題出發，課堂評價看學生獲得。教務處如果又發了用途說不清的表，請老師直接提出來；我下去聽課，大家不用臨時換課件，也不用安排孩子配合。平常怎樣上，就怎樣上。看到真情況，我們才知道下一步該怎么辦。老師們，教學質量沒有那么多玄妙的辦法。少一點重復填寫，老師就能多看幾本學生的作業；少一次空轉的