小學五年級語文《獵人海力布》第1課時任務型導學案

小學五年級語文《獵人海力布》第1課時任務型導學案

一、教材與學情統整：確立“民間故事傳承人”第一課段的素養基點

（一）【教材坐標·非常重要的定位分析】

《獵人海力布》系統編版小學語文五年級上冊第三單元開篇精讀課文。本單元以“民間故事”為人文主題，隸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，單元語文要素為“了解課文內容，創造性地復述故事”。本課作為單元首篇，承擔著“從‘簡要復述’向‘創造性復述’梯度過渡”的關鍵錨點功能。

課文屬于經典的蒙古族民間故事，情節結構具有鮮明的“三段式”民間敘事特征：獲寶—知密—犧牲。第1課時的教學不能止步于“讀通、認字、分段”，而應立足于“為創造性復述搭建認知圖式與情感基座”。本課時聚焦于故事前半程（救蛇得石、獲取神力、初聞災難），需達成以下深層邏輯：讓學生既清晰梳理“寶石從何而來”的來龍去脈，又深刻體認“寶石為何不可說”的禁忌張力，從而為第2課時的“勸鄉親—變石頭”高潮段落的創造性復述儲備足夠的情節認知與情感共鳴。

（二）【學情探測·重要的真實起點分析】

五年級學生處于“具體運算階段向形式運算階段過渡”的關鍵期。在閱讀能力維度，通過第二單元“提高閱讀速度”策略的學習，已初步具備每分鐘300字左右的默讀能力，能夠運用掃讀、跳讀提取顯性信息。在復述能力維度，學生此前經歷過“借助提示講故事”（二年級）、“詳細復述”（三年級）、“簡要復述”（四年級）的螺旋上升訓練，對“保留主干、刪減枝葉”已不陌生。然而，“創造性復述”作為本單元全新的能力錨點，其核心障礙在于：學生往往誤將“創造”等同于“憑空編造”，而未能理解“基于文本留白的合理化想象”這一本質。此外，五年級學生對民間故事“口耳相傳”“變異性”等文體特征認知模糊，缺乏“講述者意識”。基于此，第1課時必須實現兩個“喚醒”：喚醒學生對文本細節的敏感度，喚醒學生作為“故事傳承人”的角色身份。

二、素養型教學目標群（【三維融合·非常重要】）

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段“閱讀與鑒賞”目標要求，結合單元大觀念，制定本課時可觀測、可測評的素養目標體系：

【語言建構與運用】

1.核心字詞：準確認讀“酬、誓”等4個生字，規范書寫“囑、延、塌”等11個生字；結合語境辨析“酬謝—報酬—答謝”的語用差異；掌握“原原本本、千真萬確”等詞語在敘事中的表現力。【重要·高頻考點】

2.整體感知：能夠用“要素串聯法”或“小標題概括法”，在5分鐘內提取并組織文本信息，完整說出故事的起因（救蛇得石）與經過（聽聞災難）的核心情節。【非常重要·單元奠基】

【思維發展與提升】

3.情節邏輯：通過繪制“情節山形圖”或“因果鏈”，厘清“寶石功能”與“禁忌后果”之間的邏輯悖論，初步感知民間故事“神力有代價”的敘事母題。【難點·思辨啟蒙】

4.形象定位：聚焦海力布面對小白蛇、龍王及初次得知災難時的言行細節，運用“言行印證法”推證人物“熱心助人、不圖回報”的性格底色。【重要·人文熏陶】

【審美鑒賞與文化傳承】

5.文體感知：通過對比課文原文與教師提供的“簡版”故事梗概，直觀感知民間故事“細節豐富、對話生動、情節曲折”的口頭文學特征，激發對民間故事閱讀興趣。【熱點·文化自信】

三、教學重難點的解構與破局（【精準施策·非常重要】）

（一）【重點確立】

1.識字與寫字教學中，“延”的半包圍結構筆順、“酬”的酉字旁避讓原則、“誓”的上下部件比例。【高頻考點】

2.整體感知層面，運用小標題精準概括“救白蛇”“得寶石”“聽鳥語”“知災難”四組事件，并能串聯成完整敘事流。

（二）【難點突破】

難點表征：學生能夠找出“海力布做了什么”，但難以將“寶石的獲得”與“后來的犧牲”視為一個完整的因果鏈條；對海力布“為什么非要寶石”“為什么不能說出鳥語”缺乏深度共情。

破局策略：引入“代價—饋贈”認知框架。引導學生發現：民間故事中任何超凡能力的獲得都伴隨嚴苛禁忌。本課時通過“寶石交換條件”與“小白蛇叮囑”的對讀，讓學生意識到——海力布獲得的不僅是能力，更是一枚“即將引爆的命運按鈕”。

四、第一課時任務群實施過程（【核心板塊·詳盡鋪陳】）

（一）【任務一】情境喚醒：從“聽眾”到“傳講人”的身份置換（約5分鐘）

1.預學時境創設

上課伊始，教師不急于板書課題，而是播放馬頭琴伴奏的草原音畫（無歌詞，僅背景音樂）。課件同步呈現內蒙古草原風光與牧民口傳文學場景的意象畫。師以沉穩、略帶蒼涼的講述語調開場：“在文字誕生之前，故事是長著腿的。它們隨著牧人的遷徙，在馬背上、篝火邊、奶茶的熱氣里，一代代活了下來。今天我們要讀的，就是這樣一塊‘長了腿’的故事——它從蒙古高原走來，走進了我們的課本。但課本不是它的終點，你們的聲音，才是它新的家園。”

2.激活前認知

師板書“民間故事”并畫圈，請學生快速搶答：你聽過哪些民間故事？你聽過哪個故事的不同版本？（預設：學生可能提及《孟姜女》《牛郎織女》或本地流傳的故事）教師順勢點撥：“同一個故事，張三講和李四講不一樣；爺爺講和孫子講也不一樣。這種‘不一樣’，恰恰是民間故事最迷人的生命力。本單元，我們要練的就是這種‘讓故事在自己口中重生’的本領。”

3.揭題與質疑

板題：9獵人海力布（學生齊讀課題）。

師：題目就是故事的眼睛。讀了這個題目，你心里產生了哪些問號？（預設學生提問：海力布是誰？他為什么是獵人？他為什么變成石頭？）教師將學生的疑問分類貼于黑板側欄，不做即時解答，而是鄭重宣告：“這些問題，就是傳講人必須講清楚的關鍵。今天這節課，我們先來解決最基礎的兩個：這塊石頭從哪里來？這塊石頭有什么魔力？”

（二）【任務二】字詞關：在語境中為“傳講”掃清障礙（約10分鐘）

【非常重要的設計理念】第一課時字詞教學切忌孤立、機械。本環節所有字詞處理均嵌套于“故事情境”與“傳講人語言素養”雙線之中。

1.初讀通文，圈畫“傳講攔路虎”

學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方回讀三次。同時完成一個特殊任務——假設你要把這個故事講給幼兒園的弟弟妹妹聽，哪些字詞是他們肯定聽不懂的？請在文中圈出來。

此設計旨在將“被動認字”轉化為“主動的用戶思維”。教師巡視，收集學生普遍標注的難點，生成當堂字詞教學清單。

2.字詞分層攻堅

【第一層：讀音校準】

課件集中呈現易讀錯生字：酬（chóu，不讀zhōu）、誓（shì，不讀sì）、犧（xī，不讀xī強調圓唇）、謊（huǎng，不讀huāng）。

重點處理多音字“難”：出示文中句“聽見一群鳥議論避難（nàn）”與生活句“這道題太難（nán）了”。引導學生發現：當“難”表示危難、災禍時，讀第四聲；當它表示不容易時，讀第二聲。現場造句辨析。

【第二層：字形解碼與書寫攻堅·高頻考點】

采用“字理+部件”組合策略攻克三大難寫字：

（1）“延”——半包圍結構的“避讓美學”。教師板書楷體“延”，用紅色粉筆描出“廴”的長捺，比喻為“故事媽媽的臂彎”。生觀察：被包圍的“正”字必須縮進臂彎里，末筆豎折不能伸出臂彎外。書空練習，強調第四筆是“豎折”而非豎、橫兩筆。【高頻考點·必考筆順】

（2）“囑”——“屬于祖先的叮嚀”。拆解為“口+屬”。師講述：“屬”有連接之意，長輩的口通過言語連接到晚輩的心，是為“囑”。書寫要點：尸字頭扁窄，“禹”部分中間豎要挺拔，像祖先挺立的脊梁。

（3）“塌”——“土因大而崩”。聯系字源：左邊“土”，右邊“塌”的古體像高聳之物墜落。指導右部“日+羽”要寫得緊湊，不能寫成兩個“習”。

教師范寫后，學生練寫，選取典型作業利用實物展臺進行“傳講人書寫素養”星級評價，重點關注“延”的捺畫舒展與“塌”的左右避讓。

【第三層：詞語語境化】

聚焦三組核心詞語串：

第一串：酬謝—珍寶—發誓（關聯“得寶”情節）

師：小白蛇說爸爸會好好“酬謝”海力布。“酬”本義是給客人敬酒，引申為報答。海力布得到的酬謝是什么？僅僅是寶石嗎？還有龍王口中的——

生：承諾。

師：龍王“發誓”把寶石給他。“發誓”意味著什么？（預設：說到做到，不能反悔）這為后文埋下了伏筆。

第二串：焦急—遲延—催促—后悔（關聯“勸鄉親”前奏，此為第1課時鋪墊）

師：當海力布聽到災難的消息，他的心情是——焦急。這個詞不僅在下文出現，也在為人物命運做預警。什么情況下你會“焦急”？（生答）如果當時因為“遲延”而“后悔”，那將是怎樣的錐心之痛？

此環節不展開講，而是通過朗讀語感浸潤，為第2課時蓄力。

3.字詞回歸整體

齊讀生字詞，要求“音準字清”，并提示：“傳講人的基本功，是把每一個字都送到聽眾的耳朵里。”

（三）【任務三】情節關：為“石頭”繪制命運地圖（約15分鐘）

【核心能力·非常重要】本環節旨在通過信息提取與結構化梳理，落實“能說出課文寫了海力布的哪幾件事”這一基礎目標，但手段絕非簡單的“分段、寫段意”。運用可視化工具與因果追問，讓情節邏輯深植學生思維。

1.速讀定位：聚焦“石頭”的兩種形態

師：課文圍繞“石頭”展開。請大家快速默讀課文，圈出文中描寫了幾種“石頭”？分別是什么？

生交流，教師梳理板書：

第一種石頭：龍王嘴里的寶石（會發光的、有魔法的）

第二種石頭：海力布變的石頭（人形的、被紀念的）

師：第1課時，我們先追蹤第一種石頭的來歷。

2.要素提取：寶石的“前世今生”

搭建學習支架：出示填空題，要求學生再次默讀1-6自然段，提取關鍵信息。

海力布因為（），救了（）。為了（），他向龍王要了（）。這顆寶石的魔力是（）。但是使用這顆寶石有一個恐怖的禁忌：（）。

學生獨立填寫后，同桌互述，教師指名匯報，相機指導語言簡潔、信息無遺漏。

3.進階挑戰：小標題凝練術

師：作為傳講人，心里必須有一張“情節地圖”。請大家嘗試用四個字給這部分情節命名。

學生生成預設：救小白蛇、龍王酬謝、討要寶石、獲得神功……

教師出示預設標題并引導比較：

救蛇得石（動詞+名詞+動詞+名詞，節奏鏗鏘，信息密集）

寶石來歷（靜態陳述，缺少畫面感）

通過比較，引導學生感知“小標題宜用動詞貫穿”。最終確定主板書：

救蛇得石→獲寶知禁

4.深度追問：逆轉認知的“悖論討論”【難點·思辨】

出示兩組看似矛盾的信息：

信息A：寶石能聽懂動物說話，讓獵人打獵更方便，可以分更多獵物給大家。

信息B：如果把聽到的話告訴別人，就會變成石頭，永遠不能復活。

師發起“沖突式提問”：既然說出秘密會死，那海力布為什么要得到這顆寶石？這不是給自己脖子上套絞索嗎？

此問題旨在打破學生的思維慣性。四人小組討論2分鐘。

討論生成預設：

視角1：海力布當時只想到寶石的好處（多打獵、多幫助人），沒想過自己會用到“聽災難”這個功能。

視角2：獵人每天面對危險，海力布是勇敢的人，他不怕風險。

視角3：小白蛇一開始沒說禁忌，是海力布臨走時才“再三叮囑”，海力布可能被“幫助大家”的念頭沖昏了頭。

教師小結提升（重要歸納）：

同學們，這就是民間故事的魅力。它不是童話，好人拿到神器就一路開掛。民間故事總是告訴我們：任何獲得都有代價，任何能力都有邊界。海力布拿到了寶石，也接住了一個命運的定時炸彈。這塊寶石既是禮物，也是——（生答：詛咒/考驗/責任）這為他后來的犧牲埋下了第一塊基石。

5.初聞災難：情節的急轉直下

快速默讀第7自然段，用一句話概括：海力布用寶石聽到了什么？

指名回答，板畫“情節山形圖”的上升弧線：平靜打獵→驚聞災難（大吃一驚）。強調“大吃一驚”四字，請學生演讀海力布此刻的神態與內心獨白。

此處不做過度渲染，點到為止，保持懸念。

（四）【任務四】人物關：從言行細節觸摸“英雄的體溫”（約10分鐘）

【非常重要·形象奠基】第1課時對海力布形象的感知必須克制、精準，避免貼標簽式地喊口號。通過還原人物在獲寶過程中的每一個選擇，讓學生感受到：海力布不是生來就是石頭，他是一個有體溫、有私心（善良的私心）、懂取舍的活人。

1.聚焦第一次選擇：面對酬謝

朗讀3-4自然段海力布與小白蛇對話。

師：龍王寶庫里有珍寶無數，海力布為什么偏偏只要那顆能聽懂動物說話的寶石？

生：因為他是獵人，聽懂動物話能打到更多獵物。

師（追問）：打到更多獵物是為了自己發財嗎？請在文中找依據。

生聯系第2自然段：“每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。”

師（提升）：所以，海力布要寶石，本質上是要一種“更好地幫助他人”的能力。他的私心，裝的是大家。

2.聚焦第二次選擇：面對禁忌

朗讀第6自然段小白蛇“再三叮囑”。

師：小白蛇“再三叮囑”說明什么？

生：這件事極其嚴重，說了就會死。

師：海力布聽完叮囑，有沒有嚇得把寶石還回去？有沒有猶豫退縮？文中一個字都沒寫他沒寫。不寫，就是最好的寫。這無聲的沉默，讓你讀懂了海力布的什么？

生：他早把生死置之度外；他覺得只要不說不就沒事了，他很自信；他是個硬漢。

3.形象詞條入庫

師：學到這里，如果讓你給海力布貼兩個標簽，你會選什么詞？拒絕空泛的“偉大、無私”，要求從今天學的段落里找依據。

生依據板書歸納：

熱心助人（依據：分獵物、為幫大家而要寶石）

舍己為人（依據：明知禁忌仍接受，為未來犧牲埋下心理伏筆——雖然后面還沒學，但此處可點）

師將詞條端正書寫于板書右側，注明“第1課時感知”，并提示：“這還不是完整的海力布。下節課，當他面臨終極考驗時，他的形象會更加立體。”

（五）【任務五】遷移關：我是初級傳講人（約5分鐘）

【高頻考點·當堂檢測】本環節既是對本課時所學內容的鞏固，也是為第2課時創造性復述進行的預熱。形式為“基于文本的復述”，要求忠于原文，但需具備講述感。

1.支架搭建

課件呈現“講述手卡”，包含三項必講要素：

（1）海力布怎么救了小白蛇？

（2）海力布為什么偏偏要那顆寶石？

（3）這顆寶石能做什么？有什么禁忌？

2.同桌互練

學生參照手卡，以“我”是海力布，或“我”是世代傳講這個故事的老人的口吻，簡要講述“救蛇得石”片段。

教師巡視，捕捉使用以下技巧的學生作為示范資源：

轉換人稱（如：那天我打獵路過……）

添加擬聲詞（老鷹“呼”地沖下來）

設置懸念（你們猜，他為什么不怕死也要這顆寶石？）

3.示范與點評

請兩名學生登臺展示。師生依據“情節完整（★★★）、語言流暢（★★）、有講述感（★）”進行六星級評價。教師重點點評“講述感”的達成路徑：眼睛要看觀眾，語速要有快慢，重要的地方（如禁忌）要壓低聲音。

4.結課懸念

教師指著板書上尚未展開的“救人化石”板塊，語調轉為深沉：

寶石到手了，災難也聽到了。只要海力布裝作不知道，他依然可以安穩打獵，平安終老。可他選擇了開口。一開口，石頭就注定是他的歸宿。他到底是怎么開口的？鄉親們為什么不相信他？下節課，我們將化身當事人，重回那個山崩地裂前的黃昏。

此時，下課鈴響。

五、板書設計：思維可視化支架（【非常重要·邏輯圖譜】）

鑒于嚴禁使用表格與列表，特以純文字描述板書布局。此為黑板最終呈現形態，嚴格遵循“左文右神、上情節下品質”的認知邏輯。

黑板正中央上方：課題“9獵人海力布”，課題左側畫簡易馬頭琴符號，右側寫“民間故事傳講人·第一課”。

黑板左側（約占1/2）：情節階梯圖

以箭頭串聯四個節點，形成上升又留白的山形圖。

救蛇得石（箭頭右指）→獲寶知禁（箭頭右指）→驚聞災難（箭頭右指虛線）→【勸鄉親·化石】（此處用？號框住，紅色粉筆，懸念留白）

每個節點下方標注關鍵詞：

救蛇得石（搭箭開弓·不圖回報）

獲寶知禁（再三叮囑·代價）

驚聞災難（大吃一驚·焦急）

黑板右側（約占1/3）：人物形象墻

頂部寫：獵人海力布（第1課時印象）

下方分兩列：

【依據】【品質】

分獵物——熱心助人

要寶石——想著大家

不退縮——勇敢擔當

最下方一行大字：寶石是饋贈，也是試金石。

黑板底部：生字書寫區

教師范寫“延、囑、塌”三字放大，紅色箭頭標注關鍵筆畫。

六、作業設計：分層且通向核心任務

【基礎類作業·全員必做】

1.書寫作業：將本課“延、囑、塌、酬、誓”5個難字各寫2遍，要求書寫規范，注意關鍵筆畫。同時用“原原本本、千真萬確”兩個詞語各寫一句話，語境須與課文內容相關。

【實踐類作業·核心任務鋪墊】

2.講給家人聽：以“民間故事傳講人”身份，把《獵人海力布》“救蛇得石”部分講給家人聽。要求：不能看書講，但可以看自己畫的情節圖；講完之后請家人用手機錄制1分鐘片段，發班級群。此項作業旨在將課堂習得的“講述意識”延伸至家庭，實現口語交際的真實發生。

【拓展類作業·選做】

3.比較閱讀：查閱資料或詢問長輩，尋找另一個“獲得神力但需遵守禁忌”的民間故事（如《兄弟倆分家》《漁夫和金魚》另有解讀角度），簡要記錄其情節模式。此項為跨學科融合（社