初中九年級道德與法治《凝聚價值追求》教學(xué)設(shè)計

初中九年級道德與法治《凝聚價值追求》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)背景精準(zhǔn)分析

（一）學(xué)情深度研判

九年級學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，其世界觀、人生觀、價值觀加速形成。學(xué)生在八年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國基本制度和憲法原則，在九年級上冊前三單元了解了改革創(chuàng)新的時代精神，對個人與國家的關(guān)系具備初步認(rèn)知。但針對中華民族精神的內(nèi)涵流變、社會主義核心價值觀的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍存在“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象。同時，九年級學(xué)生面臨升學(xué)壓力，容易將道德與法治學(xué)科等同于機(jī)械背誦，對宏大價值主題存在“距離感”和“空泛感”。【重要】學(xué)生情感豐富、正義感強(qiáng)，但價值辨析能力尚在發(fā)展中，易受網(wǎng)絡(luò)亞文化影響，對“躺平”“精致利己主義”等思潮缺乏深度批判能力。因此本課教學(xué)必須從具象案例出發(fā)，通過認(rèn)知沖突和價值澄清，幫助學(xué)生完成從“情感共鳴”到“理性認(rèn)同”再到“行為承諾”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）教材坐標(biāo)定位

本課選自部編版九年級道德與法治上冊第四單元第七課第二框。從單元結(jié)構(gòu)看，第四單元以“和諧與夢想”為主題，第一框“促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)”側(cè)重民族關(guān)系層面的多元一體，本框“凝聚價值追求”則躍升至精神層面的同心共筑，為第三框“我們的夢想”以及九年級下冊“走向未來的少年”奠定價值觀根基。【核心地位】從知識體系看，本課是社會主義核心價值觀教育的集中呈現(xiàn)，向上承接七年級“生命的思考”、八年級“社會責(zé)任”，向下鏈接高中思想政治必修四“歷史唯物主義”關(guān)于社會意識相對獨(dú)立性的論述，是初中階段價值觀教育的制高點(diǎn)。本課內(nèi)容分為兩目：第一目“高揚(yáng)民族精神”，第二目“構(gòu)筑中國價值”。兩目之間形成“精神—價值”的邏輯遞進(jìn)：民族精神是社會主義核心價值觀的歷史底蘊(yùn)和文化土壤，社會主義核心價值觀是民族精神在當(dāng)代中國的時代表達(dá)。【高頻考點(diǎn)】【非常重要】

二、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)層級設(shè)計

依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，本課教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)定如下：

（一）政治認(rèn)同

【核心素養(yǎng)】【非常重要】學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述中華民族精神的基本內(nèi)涵，結(jié)合黨史和新中國史闡釋民族精神的時代品格；能夠完整默寫社會主義核心價值觀12個范疇24字，并從國家、社會、公民三個維度分析其內(nèi)在邏輯；通過典型案例剖析，深刻認(rèn)同中國特色社會主義價值觀念體系，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣、底氣。

（二）道德修養(yǎng)

【重要】學(xué)生能夠在情境辨析中區(qū)分民族精神的精華與糟粕，自覺抵制歷史虛無主義；能夠從“中國女排”“航天精神”等榜樣中汲取道德力量，在校園生活中主動踐行尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、誠實(shí)守信等美德，實(shí)現(xiàn)個人品德與社會公德的統(tǒng)一。

（三）法治觀念

【基礎(chǔ)】學(xué)生能夠了解《中華人民共和國英雄烈士保護(hù)法》相關(guān)條款，明確侮辱英雄烈士不僅是不道德行為，更是違法行為；懂得國家公祭日、烈士紀(jì)念日設(shè)立的法理依據(jù)，理解法治對價值觀弘揚(yáng)的保障作用。

（四）健全人格

【基礎(chǔ)】學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開放包容的心態(tài)和理性表達(dá)的能力；在價值沖突情境中保持獨(dú)立思考，不盲從、不偏激，形成自尊自信、積極向上的健全人格特質(zhì)。

（五）責(zé)任意識

【重要】學(xué)生能夠認(rèn)識到自身在民族復(fù)興進(jìn)程中的歷史方位，主動將個人理想與民族精神、社會主義核心價值觀相對接；愿意在班級、社區(qū)中承擔(dān)志愿服務(wù)等公益責(zé)任，做社會主義核心價值觀的踐行者和傳播者。

三、教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)鎖定

【教學(xué)重點(diǎn)】

中華民族精神的內(nèi)涵與時代價值；社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容與重大意義。

【確立依據(jù)】課程標(biāo)準(zhǔn)在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”主題中明確要求學(xué)生“理解中華民族精神的內(nèi)涵，踐行社會主義核心價值觀”。從教材呈現(xiàn)看，兩目均以大篇幅闡述是什么、為什么，這是學(xué)生形成政治認(rèn)同的知識基石。【高頻考點(diǎn)】近三年全國60余份中考卷中，本考點(diǎn)出現(xiàn)率達(dá)100%，且常以選擇題和簡答題形式直接考查識記與理解層級。

【教學(xué)難點(diǎn)】

將民族精神的高揚(yáng)轉(zhuǎn)化為日常行為自覺，將社會主義核心價值觀從外在規(guī)范內(nèi)化為個體信仰并外化為穩(wěn)定行為。

【確立依據(jù)】【難點(diǎn)】初中生知行脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，課堂上能流利背誦價值觀內(nèi)容，課后卻在值日逃避、作業(yè)抄襲、網(wǎng)絡(luò)暴力等小事上背道而馳。如何打通從“知”到“行”的最后一公里，是制約本課育人實(shí)效的關(guān)鍵瓶頸。此外，面對多元價值沖突，學(xué)生如何既不盲目崇洋又不盲目排外，保持理性的價值自信，是深層次的心理難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法與資源矩陣

【教法選擇】采用議題式教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)全程，以“凝聚價值追求，何以支撐中華民族走向復(fù)興”為中心議題，下設(shè)四個序列化子議題。輔以情境創(chuàng)設(shè)法制造認(rèn)知沖突，以合作探究法推動意義建構(gòu)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法促成行為遷移。【學(xué)法指導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史分析法理解民族精神的流變，運(yùn)用系統(tǒng)分析法掌握社會主義核心價值觀的三維結(jié)構(gòu)，運(yùn)用決策反思法完成價值澄清。

【教學(xué)資源】1.視頻類：央視《平“語”近人》民族精神專輯剪輯、4K修復(fù)版《開國大典》彩色影像、喀喇昆侖戍邊烈士生前采訪音頻。2.文本類：習(xí)近平總書記2021年考察福建朱熹園關(guān)于“如果沒有中華五千年文明，哪里有什么中國特色”講話節(jié)選、人民日報評論員文章《在全社會大力培育和踐行社會主義核心價值觀》。3.實(shí)物類：不同年代入黨申請書復(fù)印件（體現(xiàn)不同時期對“愛國”的具體理解）、抗疫期間社區(qū)志愿者工作證。4.數(shù)字化資源：國家中小學(xué)智慧教育平臺“社會主義核心價值觀”精品微課、班級優(yōu)化大師實(shí)時投票反饋系統(tǒng)。5.學(xué)生前置任務(wù)：采訪祖輩或父輩，了解家族中一代代傳承下來的精神信條，形成100字口述史料。

五、教學(xué)實(shí)施過程

總議題：凝聚價值追求——我們靠什么精神屹立、因何價值自信？

子議題一：千年回響——中華民族精神何以薪火相傳、生生不息？

子議題二：高擎火炬——今天我們?nèi)绾钨s續(xù)民族精神的基因密碼？

子議題三：價值同心圓——社會主義核心價值觀怎樣畫出最大公約數(shù)？

子議題四：少年行動派——如何讓24字在指尖耳畔落地生根？

（一）導(dǎo)入新課：跨越時空的精神叩問

【課前兩分鐘】大屏幕滾動播放不同歷史時期中華兒女的經(jīng)典表情：1937年盧溝橋守軍的堅毅眼神、1964年羅布泊核試驗(yàn)成功的歡呼面龐、2008年汶川地震廢墟中獲救兒童的敬禮、2020年武漢方艙醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員豎起的大拇指。畫面最終定格于天安門廣場國旗護(hù)衛(wèi)隊升旗瞬間。

【教師導(dǎo)語】同學(xué)們，剛才每一張面孔都在訴說一個時代的中國故事。是什么讓我們的民族在最黑暗的時刻依然仰望星空？是什么讓我們的國家在最艱難的條件下依然挺起脊梁？今天，讓我們帶著這個問題走進(jìn)第七課第二框——凝聚價值追求。

【設(shè)計剖析】以表情史敘事取代單純視頻播放，強(qiáng)化歷史縱深感與情感沖擊力。將“凝聚價值追求”具象化為無數(shù)中國人的表情符號，避免標(biāo)題本身因抽象而帶來的疏離感。【重要】

（二）新課講授：議題驅(qū)動下的深度建構(gòu)

子議題一：千年回響——中華民族精神何以薪火相傳、生生不息？

【活動1】精神譜系陳列館

教師將全班分為四大組，分別承擔(dān)古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個時期的民族精神展陳任務(wù)。

古代組：展示“屈原行吟澤畔”“蘇武牧羊北海”“岳飛精忠報國”等畫作，提煉“憂國憂民、忠貞氣節(jié)”。

近代組：呈現(xiàn)林則徐“茍利國家生死以”手跡、鄧世昌“致遠(yuǎn)艦撞吉野”油畫、趙一曼遺書件，概括“救亡圖存、視死如歸”。

現(xiàn)代組：播放“兩彈一星”元勛郭永懷飛機(jī)失事時與警衛(wèi)員用身體保護(hù)絕密文件的故事，歸納“自力更生、無私奉獻(xiàn)”。

當(dāng)代組：講述黃文秀脫貧攻堅日記、陳祥榕“清澈的愛，只為中國”戰(zhàn)斗口號，凝練“我將無我、不負(fù)人民”。

【核心追問】同樣是愛國主義，古代強(qiáng)調(diào)忠君報國，近代強(qiáng)調(diào)救亡圖存，當(dāng)代強(qiáng)調(diào)民族復(fù)興，其核心不變的是什么？具體表現(xiàn)為何不斷變化？

【師生共生結(jié)論】[1]不變的是“愛國主義”這一核心，它是貫穿民族精神始終的靈魂。【核心知識】【高頻考點(diǎn)】[2]變化的是愛國主義的時代主題和實(shí)踐方式，這體現(xiàn)了民族精神的品格——與時俱進(jìn)。【基礎(chǔ)】教師板書核心詞并帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂記憶：“以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。”

【活動2】民族精神作用機(jī)制圓桌派

教師呈現(xiàn)三組對比性歷史場景：

A組：雅克薩之戰(zhàn)清軍獲勝但隨后閉關(guān)鎖國vs抗美援朝后新中國開啟工業(yè)化建設(shè)。

B組：鄭和下西洋宣示國威卻未能持續(xù)vs改革開放后中國主動融入全球化。

C組：民國時期“東亞病夫”蔑稱與精神萎靡vs新時代中國青年在國際賽場自信張揚(yáng)。

【小組研討】民族精神在A組中為何沒有帶來持續(xù)強(qiáng)盛？在B組中如何影響決策方向？在C組中如何改變個體風(fēng)貌？

【深度歸納】教師引導(dǎo)學(xué)生從三個層次總結(jié)民族精神的作用：[1]對內(nèi)凝聚：是維系各民族情感認(rèn)同的【精神紐帶】。[2]對外支撐：是激勵人民抵御外侮、奮發(fā)圖強(qiáng)的【精神支柱】。[3]向上驅(qū)動：是推動民族與時俱進(jìn)、走向復(fù)興的【精神動力】。【重要】教師特別強(qiáng)調(diào)：民族精神不是自動生效的，它需要與正確的道路、先進(jìn)的理論、人民的覺醒相結(jié)合，這正是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)成功的深層密碼。

【活動3】辨析場：網(wǎng)絡(luò)流行語中的精神折射

教師呈現(xiàn)兩組網(wǎng)絡(luò)高頻詞匯：“佛系”“躺平”“擺爛”vs“內(nèi)卷”“打工人”“燃系”。設(shè)問：這些流行語是否意味著當(dāng)代年輕人已經(jīng)拋棄了勤勞勇敢的民族精神？

【價值澄清】學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：流行語本質(zhì)是社會心態(tài)的鏡像，部分青年用自嘲消解壓力，恰說明他們并未放棄對美好生活的向往；同時要警惕解構(gòu)崇高、消解意義的傾向。真正的民族精神傳承者，是那些嘴上說著“躺平”卻默默在實(shí)驗(yàn)室攻堅、在邊疆駐守、在鄉(xiāng)村支教的年輕人。本環(huán)節(jié)突破對民族精神的機(jī)械理解，引入辯證思維。【難點(diǎn)】教師順勢引出子議題二。

子議題二：高擎火炬——今天我們?nèi)绾钨s續(xù)民族精神的基因密碼？

【活動4】案例思辨：兩種“愛國”之爭

呈現(xiàn)兩則典型言論：

言論甲：愛國就必須使用國貨，購買外國產(chǎn)品就是不愛國。

言論乙：愛國是守住公序良俗的底線，做好本職工作就是最好的愛國。

【小組辯論】學(xué)生抽簽分為甲乙兩組進(jìn)行8分鐘對抗辯論，剩余學(xué)生為評審團(tuán)。辯論焦點(diǎn)：愛國應(yīng)側(cè)重情感宣示還是實(shí)踐理性？民族精神是否需要警惕極端化？

【教師綜評】教師引用習(xí)近平總書記“愛國主義是具體的、現(xiàn)實(shí)的”重要論述，從三方面破題：[1]高揚(yáng)民族精神必須與歷史虛無主義斗爭，反對矮化英雄、戲說歷史；[2]高揚(yáng)民族精神必須與狹隘民族主義劃界，開放包容、自信謙和才是大國國民心態(tài)；[3]高揚(yáng)民族精神必須融入日常，在學(xué)業(yè)上攻堅、在規(guī)則前敬畏、在他人需要時伸手。【高頻考點(diǎn)】教師示范答題規(guī)范：“新時代高揚(yáng)民族精神，要……”并讓學(xué)生記錄在課本相應(yīng)位置。

【活動5】決策劇場：校園微事件中的精神選擇

教師呈現(xiàn)虛擬情境：學(xué)校即將舉行秋季運(yùn)動會，初三（5）班在接力賽項(xiàng)目上具備沖金實(shí)力，但主力隊員小趙訓(xùn)練時意外受傷。現(xiàn)有三種方案：A.小趙帶傷參賽，可能加重傷情但大概率奪冠；B.替補(bǔ)隊員參賽，實(shí)力稍遜，可能失利；C.與年級組協(xié)商更改項(xiàng)目。

【小組決策】學(xué)生以6人小組討論三分鐘，決策并陳述理由。教師觀察各小組是否出現(xiàn)“集體主義”“犧牲精神”“科學(xué)態(tài)度”“以人為本”等價值取向的交鋒。

【決策復(fù)盤】教師引導(dǎo)：選擇A體現(xiàn)了“勤勞勇敢”，但要不要考慮可持續(xù)發(fā)展？選擇B體現(xiàn)了“團(tuán)結(jié)”，但如何面對全校期望？選擇C是否一定意味著退縮？最終不追求唯一正確答案，而是揭示民族精神在不同情境下的權(quán)重排序。本活動旨在破除對民族精神的概念化套用，培養(yǎng)價值權(quán)衡能力。【非常重要】

子議題三：價值同心圓——社會主義核心價值觀怎樣畫出最大公約數(shù)？

【活動6】拼圖解碼：24字的系統(tǒng)建構(gòu)

教師分發(fā)社會主義核心價值觀拼圖卡，要求學(xué)生在90秒內(nèi)完成國家、社會、公民三個層面的歸類，并解釋為何將某個詞歸入特定層面。

【典型錯誤糾正】部分學(xué)生易混淆“公正”與“法治”、“文明”與“和諧”。教師精準(zhǔn)辨析：“公正”側(cè)重社會公平正義的規(guī)則狀態(tài)，“法治”側(cè)重規(guī)則得到普遍遵循的運(yùn)行狀態(tài)；“文明”是物質(zhì)與精神進(jìn)步的綜合樣態(tài)，“和諧”是各要素協(xié)調(diào)共生的關(guān)系樣態(tài)。【基礎(chǔ)】隨后教師呈現(xiàn)金字塔圖：國家層面是價值目標(biāo)，社會層面是價值取向，公民層面是價值準(zhǔn)則，三者相互依存、層層支撐。

【活動7】價值光譜：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)譯

教師呈現(xiàn)中國古代思想命題與現(xiàn)代社會主義核心價值觀的映射關(guān)系：

“民為邦本”→民主

“為政以德”→文明、法治

“不患寡而患不均”→公正

“與朋友交言而有信”→誠信

【探究任務(wù)】小組合作完成“傳統(tǒng)價值—核心價值觀”轉(zhuǎn)譯表，并任選一對關(guān)系說明：為什么源自古代的思想資源需要經(jīng)過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展才能成為今天的核心價值觀？

【教師點(diǎn)撥】轉(zhuǎn)化不是簡單貼標(biāo)簽，而是賦予舊范疇以新內(nèi)涵。例如“和諧”，古代多強(qiáng)調(diào)人與自然、人與人的和諧，今天還強(qiáng)調(diào)人與社會的和諧、國家治理體系的和諧、不同文明間的和諧。【熱點(diǎn)】此環(huán)節(jié)打通古代智慧與現(xiàn)代價值，厚植文化自信，是本課政治認(rèn)同的落腳點(diǎn)之一。

【活動8】焦點(diǎn)訪談：價值觀與我的“利益”

設(shè)置價值兩難情境：小軒在公交車上看到有人扒竊，如果見義勇為可能遲到重要考試，如果沉默則違背“友善”“公正”。怎么辦？

【心理投射】學(xué)生匿名在紙條上寫出內(nèi)心真實(shí)選擇并投入“心聲箱”。教師隨機(jī)抽取閱讀，出現(xiàn)兩種主要取向：A.先悄悄提醒受害者再下車報警；B.先保證自己考試，事后提供線索。教師肯定兩種選擇中都存在道德考量，同時引導(dǎo)：社會主義核心價值觀不是要求每個人成為毫不利己的圣人，而是引導(dǎo)我們在具體情境中盡可能向善向上，是“最大公約數(shù)”而非“最高標(biāo)準(zhǔn)”。【難點(diǎn)】這個環(huán)節(jié)直面學(xué)生私念，不回避個體利益，避免了空洞說教。

子議題四：少年行動派——如何讓24字在指尖耳畔落地生根？

【活動9】微行動設(shè)計大賽

各小組隨機(jī)抽取社會主義核心價值觀12個詞之一，限時5分鐘，設(shè)計一個可在校園真實(shí)落地的“價值觀微行動方案”，要求：成本趨零、人人可做、一周見效。

【方案選粹】

敬業(yè)組：設(shè)立“課堂專注度指數(shù)”，每天放學(xué)前30秒自評并同桌互評。

誠信組：班級“失物招領(lǐng)處”升級為“誠信歸還站”，無人值守，自助登記。

友善組：每周為保安、保潔送一句手寫感謝卡。

愛國組：每天新聞聯(lián)播后輪流分享一條國家發(fā)展成就短訊。

【教師點(diǎn)評】從“可操作性”“可測量性”“可持續(xù)性”三維度賦分，鼓勵各組下周班會將方案提交班委會決議。本活動將宏大的24字轉(zhuǎn)化為班級公共生活的一部分，是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵設(shè)計。【非常重要】

【活動10】校友歸來：價值觀是行走的姿態(tài)

播放5分鐘訪談視頻：本校2016屆畢業(yè)生、現(xiàn)在西部某縣支教的李老師。視頻中李老師講述自己選擇西部的緣起，正是九年級學(xué)習(xí)本課時老師播放的支教紀(jì)錄片。“那節(jié)課我沒記住24字具體是哪天背熟的，但我記住了學(xué)長學(xué)姐眼睛里有一種光。現(xiàn)在我站在講臺上，希望我的學(xué)生也能看到這束光。”

【無聲勝有聲】全場靜默10秒鐘。教師不設(shè)提問、不加點(diǎn)評。視頻最后一個畫面是李老師和當(dāng)?shù)睾⒆釉谔彀查T國旗下的合影，字幕：“長大后我就成了你。”

（三）課堂升華：思維導(dǎo)圖與家國情懷共振

【認(rèn)知建模】師生以“中國精神—中國價值—中國力量”為主線，共同繪制本課思維導(dǎo)圖。

第一板塊：中國精神=民族精神（核心、內(nèi)涵、作用、品格）+時代精神（改革創(chuàng)新）。

第二板塊：中國價值=社會主義核心價值觀（國家、社會、公民）。

第三板塊：中國力量=精神引領(lǐng)×價值共識×少年行動。

教師強(qiáng)調(diào)：民族精神側(cè)重歷史傳承，社會主義核心價值觀側(cè)重現(xiàn)實(shí)引領(lǐng)，二者共同構(gòu)成中國力量的價值內(nèi)核。【核心整合】

【情感高潮】播放鋼琴協(xié)奏曲《黃河》選段，全體起立齊誦梁啟超《少年中國說》節(jié)選：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)……縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。”師生在激昂誦讀中完成情感升華。

（四）隨堂精準(zhǔn)測評

【基礎(chǔ)回饋·3分鐘】

1.單選題：中華民族精神的核心是（）A.團(tuán)結(jié)統(tǒng)一B.愛好和平C.愛國主義D.自強(qiáng)不息。

2.單選題：社會主義核心價值觀中，社會層面的價值取向是（）A.富強(qiáng)、民主、文明、和諧B.自由、平等、公正、法治C.愛國、敬業(yè)、誠信、友善D.創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放。

3.判斷題：民族精神在不同歷史時期有不同表現(xiàn)，這說明民族精神是不斷變化的，愛國主義具體內(nèi)涵也會改變。（）

【答案與反饋】學(xué)生使用答題器即時提交，系統(tǒng)生成正確率。愛國主義核心內(nèi)涵不變，具體表現(xiàn)改變，本題錯誤率達(dá)37%，教師針對性強(qiáng)調(diào)易混點(diǎn)。【高頻考點(diǎn)】

【素養(yǎng)進(jìn)階·4分鐘】

材料題：2023年，全國宣傳思想文化工作會議正式提出習(xí)近平文化思想。會議指出，要在新的歷史起點(diǎn)上繼續(xù)推動文化繁榮，堅定文化自信，秉持開放包容，堅持守正創(chuàng)新。

問題：（1）運(yùn)用本課所學(xué)，闡釋“守正”與“創(chuàng)新”在民族精神傳承中的體現(xiàn)。（4分）（2）請從社會主義核心價值觀公民層面任選兩個詞，說明新時代青年應(yīng)如何在“開放包容”中踐行。（4分）

【評價標(biāo)準(zhǔn)】采用中考閱卷分層賦分量規(guī)。第一問得分關(guān)鍵：守正指堅持愛國主義核心，創(chuàng)新指民族精神與時俱進(jìn)。第二問示例：愛國與開放包容不矛盾——既堅定文化自信，又尊重他國文明；友善與堅持原則不矛盾——對外來文化友善包容，但自覺抵制錯誤思潮。本題設(shè)置體現(xiàn)高階思維考查。【熱點(diǎn)】【非常重要】

（五）課后延展與實(shí)踐轉(zhuǎn)化

【必修任務(wù)】“家庭價值觀口述史”微報告

采訪家庭中至少兩位不同輩分成員，詢問他們年輕時認(rèn)為最重要的做人準(zhǔn)則是什么，并嘗試將其與社會主義核心價值觀的某個詞建立聯(lián)系。形成300字左右口述史報告，附采訪照片或錄音片段。優(yōu)秀作品整理為《家·國·價值——班級口述價值觀檔案》。

【選修任務(wù)】分軌選擇

軌A（理論偏好）：撰寫一篇時事短評，從2024年巴黎奧運(yùn)會中國代表團(tuán)表現(xiàn)中，任選一位運(yùn)動員，分析其如何體現(xiàn)民族精神與社會主義核心價值觀的統(tǒng)一。

軌B（實(shí)踐偏好）：小組實(shí)施課內(nèi)設(shè)計的微行動方案，一周后提交過程記錄與反思，可包含照片、感言、受益者反饋等。

軌C（藝術(shù)偏好）：創(chuàng)作一幅社會主義核心價值觀宣傳畫，或改編歌詞、創(chuàng)作三句半，形式不限。

【設(shè)計邏輯