小學三年級英語上冊《Unit 3 Are you happy？》第3課時教學設計

小學三年級英語上冊《Unit3Areyouhappy？》第3課時教學設計一、基本信息（一）課題名稱牛津版小學三年級英語上冊Unit3Areyouhappy？（第3課時）（二）【基礎】教材分析you...am...he/she...is...題范疇中“生活與學習”這一主題群，涉及“個人情緒與情感管理”。前兩課時學生已學習并掌握了表達喜、怒、悲傷等基本情緒的形容詞happy，sad，hungry，thirsty，full，以及核心句型“Areyou...am...he/she...is...am.”/“No，Iamnot.Iam...”。本課時為第三課時，是單元學習的延續、綜合與拓展。教材內容上，由前兩課時的單詞、句型學習過渡到在具體、真實語境中的綜合運用。主要載體是一篇配圖故事或對話，通過主人公在特定情境下的情緒變化，滾動復現并拓展表達情緒的詞匯與句型，同時引入第三人稱的詢問與回答，如“Ishe/she...？”及其回答“Yes，he/sheis.”/“No，he/sheisnot.He/Sheis...”，并初步感知委婉提出建議或表達關切的句型，如“Haveanapple，please.”。本課時內容在整個單元中起著承上啟下的作用，既是對前兩課時所學詞匯和句型的綜合復習與靈活運用，也為本單元后續學習以及后續單元中涉及更復雜的情感表達和人際交往奠定堅實基礎。（三）【重要】學情分析授課對象為小學三年級學生，年齡多在89歲。這一階段的學生具有以下特點：1.【基礎】認知特點：思維方式以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。他們對新鮮事物充滿好奇心，樂于模仿，敢于開口，表現欲強，但注意力集中時間相對較短，無意注意仍占優勢。因此，教學設計需要借助直觀教具、生動情境、趣味游戲和肢體動作來吸引和維持他們的注意力。2.【基礎】知識儲備：經過前兩個課時的學習，學生已經能夠聽、說、認讀并初步運用有關情緒的形容詞（happy，sad，hungry，thirsty，full）以及核心句型“Areyouhappy？”及其回答。他們對用英語表達自我感受有了初步的體驗和興趣。3.【核心素養·學習能力】學習能力：學生初步具備了一定的聽說能力和模仿能力，但自主學習和合作學習的能力尚在形成中。他們習慣于在教師的引導下進行學習，對于信息的提取、整合和初步運用能力需要進一步培養。在小組活動中，需要教師清晰的指令和適時的引導。am...is...維品質】可能存在的困難：學生對于從第一人稱（Iam...is...稱（He/Sheis...）的轉換可能存在認知和表達上的困難，尤其是動詞is的正確使用。同時，在真實、復雜的情境中綜合運用所學語言進行交流和描述他人情緒，對學生的語言組織能力和思維靈活性是一大挑戰。此外，如何得體地對他人的情緒做出反應，表達關心，也需要教師的引導和示范。（四）教學目標基于核心素養導向，本課時教學目標設定如下：1.【核心素養·語言能力】語言能力目標he/she...Have...認讀拓展詞匯，如句型“Ishe/she...Have...，以及“Have...，please.”等建議句型。（2）學生能夠在圖片和教師的幫助下，理解本課時的配圖小故事或對話內容。you...he/she...如“Areyou...he/she...he/she...？”詢問他人情緒，并能根據實際情況做出準確回答。（4）學生能夠運用所學形容詞（happy，sad，hungry，thirsty，full）和句型，簡單描述自己或他人的情緒狀態。2.【核心素養·文化意識】文化意識目標（1）學生能夠通過故事學習，體會到關心他人情緒、表達善意是一種美德，初步形成關愛他人、樂于助人的意識。（2）學生能夠了解在不同情境下得體地表達和回應他人情緒的方式，培養良好的人際交往習慣。3.【核心素養·思維品質】思維品質目標（1）學生能夠通過觀察圖片、預測故事內容、分析人物情緒變化，發展觀察、推理和判斷能力。（2）學生能夠在對語境的感知和語言的運用中，初步學會從他人角度思考問題，培養共情能力。（3）【教學難點·思維品質】學生能夠嘗試根據他人的情緒，提出簡單合理的建議，發展初步的問題解決思維。4.【核心素養·學習能力】學習能力目標（1）學生能夠在小組活動中積極與他人合作，共同完成任務，提升合作學習能力。（2）學生能夠在教師引導下，借助圖片和上下文信息理解和學習新內容，發展有效的學習策略。（3）學生能夠對英語學習保持興趣，樂于參與課堂活動，敢于開口表達，樹立學習自信心。（五）【教學重點·關鍵能力】教學重難點1.【教學重點】教學重點（1）理解并初步運用詢問和描述第三人稱情緒狀態的句型：“Ishe/she...？”及其回答“Yes，he/sheis.”/“No，he/sheisnot.He/Sheis...”。（2）在具體語境中綜合運用前兩課時及本課所學詞匯和句型，圍繞“情緒”話題進行簡單交流。（3）理解并嘗試運用表達關切的句型，如“Haveanapple，please.”。2.【教學難點】教學難點（1）【核心素養·思維品質】準確區分和使用不同人稱（I，you，he，she）對應的系動詞（am，are，is），尤其是在第三人稱單數的疑問句和肯定/否定回答中。（2）【核心素養·思維品質】能夠在真實或模擬的情境中，靈活、得體地綜合運用所學語言詢問、描述情緒并給予適當回應，而非簡單機械地背誦句型。（3）【核心素養·學習能力】在小組合作學習中，能夠圍繞主題進行有效的交流和任務完成，避免使用母語過多。（六）【熱點·真實語境交際】教學準備1.教師準備：多媒體課件（PPT），包含本課時故事動畫、圖片、重點句型展示、游戲環節等；人物頭飾（故事中的主人公，如Danny，Kitty，Alice等）；情緒詞卡（happy，sad，hungry，thirsty，full）及對應的圖片；一些真實的物品，如一個蘋果、一瓶水、一個面包等，用于創設情境；獎勵小貼紙。2.學生準備：本單元課本；自己畫的代表不同情緒的表情包卡片。二、【非常重要】教學實施過程（一）熱身與復習（WarmupandRevision）（本環節用時約5分鐘）1.【基礎】日常問候與情緒分享（GreetingsandFeelingsCheck）師生用英語互致問候。教師以飽滿的熱情詢問學生：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”并引導學生用學過的形容詞（如happy，sad，tired等，tired可根據學情作為拓展詞匯引入）回答。教師可以結合自己的表情和動作示范，例如，微笑著捂著肚子說：“Iamhappy.ButIamalsoalittlehungrynow.”自然地引出對“hungry”的復習。這個環節旨在營造輕松、真實的英語交流氛圍，并激活學生已有的關于情緒的知識圖式。2.【高頻考點·語言運用】快速反應游戲（QuickResponseGame）教師快速閃現情緒詞卡或做出相應表情和動作，學生需要快速大聲說出對應的英文單詞，如happy，sad，hungry，thirsty，full。教師可以變換節奏，時而快速，時而緩慢，時而加入一些干擾動作，增加游戲的趣味性和挑戰性。隨后，教師利用前兩課時的核心句型“Areyou...？”向個別學生提問，如“Areyouhappy？”“Areyouthirsty？”學生根據自己真實情況回答“Yes，Iam.”或“No，Iamnot.”。此環節旨在高頻復現核心詞匯和句型，為新課學習掃清詞匯障礙。3.【熱點·真實語境交際】創設情境，引入主題游戲結束后，教師做出神秘的表情，告訴學生：“Today，wehavesomenewfriends.TheyareDannyandhisclassmates.Let'sseehowtheyfeel.”利用過渡語，自然地將學生的注意力引向本課時的故事學習，激發學生的好奇心。（二）呈現與輸入（PresentationandInput）（本環節用時約12分鐘）1.【基礎】整體感知，初步理解（FirstPerception）教師播放本課時故事動畫或呈現一組有連續情節的圖片（如Danny在操場上玩得很開心，然后看到Kitty坐在一旁，看起來很傷心）。播放第一遍時，要求學生帶著一個簡單問題去觀看或觀察：“Howmanychildrencanyousee？Whoarethey？”看完后，請學生回答，確認故事的主要人物。此環節旨在讓學生對故事背景和人物有一個整體印象。2.【教學重點·關鍵能力】分層呈現，聚焦新知（FocusedPresentation）（1）引入第三人稱單數一般疑問句及其回答教師將畫面定格在Danny開心玩耍的圖片上，指著Danny，用描述性語言引入：“LookatDanny.Heisplayingfootball.Heis...”引導學生說出“happy”。教師隨即板書或呈現句子：“Heishappy.”并帶讀。接著，將畫面切換到Kitty獨自坐著、表情難過的圖片上。教師做出疑問的表情和手勢，指著Kitty，用比之前稍慢的語速提問：“Dannyishappy.But，lookatKitty.Isshehappy？”重讀“Isshe”，并用手勢指向Kitty。這是一個全新的句型，教師需要清晰地示范發音，并借助表情、手勢和上下文讓學生理解其含義。然后，引導學生觀察Kitty的表情，得出答案：“No.”教師便順勢給出完整回答：“No，sheisnot.Sheissad.”板書或呈現句型：“Isshehappy？→No，sheisnot.Sheissad.”同樣方式處理“Ishe...？”句型。教師可以指著班里一個看起來口渴的學生提問：“Ishethirsty？”并引導學生回答：“Yes，heis./No，heisnot.”通過多組不同人物、不同情緒的圖片或真實人物進行機械性操練，幫助學生初步感知和模仿新句型。注意強調he和she的區別，以及is在不同句式中的位置。（2）【教學難點·思維品質】學習表達關切的句型繼續故事。教師指著傷心的Kitty，用關切的口吻提問：“Kittyissad.WhatcanDannysay？”引導學生思考，可以用中文表達，如“問她怎么了”或“給她點東西”。教師肯定學生的想法，并引出英文表達：“Dannycanask：‘AreyouOK？’or‘What'sthematter？’”（根據學生水平，可選教更簡單的“AreyouOK？”作為拓展）。然后，播放故事中Danny的對話：“Kitty，areyousad？Haveanapple，please.”教師拿出一個真實的蘋果，配合關心的表情和遞蘋果的動作，反復說“Haveanapple，please.”讓學生理解這是“請吃一個蘋果”的意思，是在表示關心和提出建議。板書此句型，并進行替換練習，如“Havesomewater，please.”（如果對方thirsty），“Haveacake，please.”（如果對方hungry）。3.【核心素養·思維品質】觀看跟讀，模仿語音語調（Watch，ListenandImitate）再次播放故事動畫或音頻，這次要求學生逐句跟讀，尤其注意模仿新句型“Isshe...？”、“Have...，please.”的語音、語調和說話者的語氣（如疑問、關切）。教師可以讓學生分角色，一部分模仿Danny，一部分模仿Kitty，進行跟讀，增加趣味性。（三）操練與內化（PracticeandInternalization）（本環節用時約15分鐘）1.【高頻考點·語言運用】機械性操練：PairWork“GuessingGame”兩人一組，一人用自己畫的表情卡或教師提供的詞卡做動作或表情（代表某種情緒，但不能說話），另一人用新學的句型“Areyou...？”或“Ishe/she...？”進行提問猜測。例如，一名學生做了一個喝水的動作并表現出很渴的樣子，同伴可以問：“Areyouthirsty？”表演者用“Yes，Iam.”或“No，Iamnot.”回答。或者，一名學生指著一個男生頭飾，另一名學生做sad的表情，同伴可以問：“Ishesad？”表演者用“Yes，heis.”或“No，heisnot.”回答。這個游戲將第一人稱和第三人稱的詢問結合起來，在趣味操練中鞏固新知，提升反應能力。2.【教學重點·關鍵能力】意義性操練：LookandSay（完成課本練習）打開課本，呈現本課時的核心板塊（通常是Lookandsay或Askandanswer部分）。圖中展示了幾組不同人物及其情緒狀態。教師先帶領學生一起觀察第一幅圖，進行示范問答，如：T：（指向圖中的一個女孩）Lookatthegirl.Isshehappy？Ss：Yes，sheis.T：（指向一個皺眉頭的男孩）Ishehappy？Ss：No，heisnot.Heissad.然后，讓學生兩人一組，就課本上的其他圖片進行問答練習。教師巡視指導，及時糾正he/she混淆或is用法錯誤的問題。此環節旨在將新學句型運用到半控制的語境中，實現從機械模仿到意義運用的過渡。3.【核心素養·思維品質】聽音判斷/選擇（ListeningPractice）教師描述幾個簡短的情境，讓學生根據描述判斷或選擇圖片。例如：T：Listencarefully.“Dannyishungry.Hewantsahamburger.Kittyisnothungry.Sheisthirsty.Shewantssomewater.”然后展示幾張圖片（如一個吃漢堡的男孩，一個喝水的女孩，一個哭的男孩），讓學生根據聽到的內容，指出或選擇對應的圖片，并嘗試用英語復述：“Dannyishungry.Kittyisthirsty.”或者完成正誤判斷，如“Kittyishungry.（F）”。這個練習訓練學生從聽覺通道獲取信息，并將其與語言意義和視覺形象關聯起來，提升聽力理解能力和信息處理能力。（四）鞏固與拓展（ConsolidationandExtension）（本環節用時約8分鐘）1.【熱點·真實語境交際】角色扮演（Roleplay）將學生分成四人一組，小組內分配角色（可以是故事中的Danny，Kitty，旁白，或另外兩個同學）。鼓勵學生在表演中不僅使用課本上的對話，還可以結合自己的理解和前兩課所學，創造性地加入更多語言。例如，旁白可以描述場景和人物狀態：“Dannyishappy.Kittyissad.”Danny可以關切地問：“Kitty，areyousad？”Kitty可以回答：“Yes，Iam.”Danny可以說：“Haveanapple，please.”Kitty接過蘋果，可以說：“Thankyou.”然后咬一口，做出表情變化，說：“Yummy！NowIamhappy.”教師可以提供一些實物道具（蘋果模型或圖片）和頭飾，幫助學生更好地融入情境。表演結束后，請幾組表現較好的小組上臺展示，并給予積極的評價和鼓勵。此環節旨在讓學生在有意義的語境中綜合運用所學語言，培養合作能力和綜合語言運用能力。2.【核心素養·思維品質】情境創編（StoryCreation）教師提供一個開放性的情境開頭，如：“Ontheplayground，manychildrenareplaying.Look，Tomisrunning.Heis...（讓學生填happy）。ButwhereisLily？Oh，sheisunderthetree.Shelooks...”引導學生觀察并預測Lily的情緒，并思考原因，以及我們可以做些什么。鼓勵學生以小組為單位，嘗試續編一個簡短的對話或場景，并表演出來。例如：S1（旁白）：Tomishappy.Lilyissad.S2（Tom）：Lily，areyousad？S3（Lily）：Yes，Iam.S2（Tom）：Areyouhungry？Haveacake，please.S3（Lily）：No，thankyou.Iamnothungry.Iamthirsty.S2（Tom）：OK.Havesomewater，please.S3（Lily）：Thankyou.（喝水）Ahh...Iamhappynow.這個開放性的活動，對學生的語言綜合運用和創造性思維提出了更高的要求，是培養高階思維能力的有效途徑。（五）總結與作業（SummaryandHomework）（本環節用時約5分鐘）1.【重要】課堂總結（Summary）（1）知識回顧：教師引導學生一起回顧本節課所學的主要內容。可以通過提問的方式，如：“Whatnewsentencesdidwelearntoday？”引導學生說出“Ishe/she...？”和“Have...，please.”。教師將這些核心句型再次呈現在黑板上或PPT上，并進行簡要總結。（2）【核心素養·文化意識】情感升華：教師結合本節課的故事，引導學生思考：“Whenourfriendsaresadorthirsty，whatshouldwedo？”引導學生說出關心、幫助他人。教師總結：“Weshouldcareaboutourfriends'feelings.Asmallhelpcanmakethemhappy.”將語言學習與品格教育融為一體，實現學科育人價值。（3）課堂表現評價：簡要評價各小組在本節課活動中的表現，表揚積極參與、合作良好的同學和小組，鼓勵其他同學下次做得更好。2.【基礎】作業布置（Homework）（1）基礎性作業（必做）：聽本課時故事錄音，并模仿跟讀5遍，注意語音語調。嘗試將故事有感情地讀給家長聽。（2）實踐性作業（選做）：【熱點·真實語境交際】觀察家人的情緒。用英語詢問和記錄爸爸、媽媽或兄弟姐妹今天的情緒，并嘗試做出適當反應。例如，如果媽媽看起來很累，可以問“Mum，areyoutired？”并給她倒杯水，說“Havesomewater，please.”第二天課上與同學分享。（3）拓展性作業（選做）：畫一幅畫，畫中的人物有不同的情緒，并嘗試用英文句子描述他們。例如：“Theboyishappy.Thegirlissad.Thecatishungry.”三、板書設計Unit3Areyouhappy？（第3課時）Danny'sstory詢問他人情緒（第三人稱）：→Ishe/shehappy/sad/hungry/thirsty/full？→Yes，he/sheis.→No，he/sheisnot.He/Sheis...表達關心與建議：→Haveanapple/somewater，please.核心詞匯：happy，sad，hungry，thirsty，full（此處可配簡筆畫表情）四、【非常重要】教學反思（本部分為預設性反思，旨在為教學后調整提供參考）本節課的設計力圖體現單元整體教學理念，將前兩個課時的知識在本課時中融合、提升和拓展。通過創設連續的故事語境，將核心語言知識點“詢問和描述他人情緒”自然地融入其中，并引導學生學習如何表達關心。教學活動的設計遵循從整體感知、機械操練、意義操練到綜合運用的語言學習規律，層層遞進，環環相扣，力求覆蓋全班不同層次的學生。在實施過程中，預計學生對于第三人稱單數一般疑問句“Ishe/she...？”的語序和用法，尤其是與第一、二人稱句型的區分，仍將是主要的【教學難點】。因此，在操練環節設計了大量的、不同形式的對比練習和游戲