2025-2026學年諫逐客書教學設計英語

2025-2026學年諫逐客書教學設計英語課題XXX課時1教學內容一、教學內容本節課選自人教版高中語文必修下冊第三單元“古代議論性散文”，課文為李斯《諫逐客書》。主要內容包括：梳理文本結構，分析“逐客”之弊與“納客”之利的論證邏輯；學習對比論證、列舉史實、鋪陳排比等論證方法；掌握“讓、卻、業”等重點文言實詞，“以、之、而”等虛詞及賓語前置、狀語后置等特殊句式；體會作者維護國家統一的愛國情懷與嚴謹的論證藝術。核心素養目標分析二、核心素養目標分析通過梳理《諫逐客書》文言實詞、虛詞及特殊句式，提升語言建構與運用能力；分析文本對比論證、列舉史實等邏輯結構，發展邏輯思維與批判性思維；體會鋪陳排比的論證藝術，培養審美鑒賞能力；理解李斯“納客強國”思想，傳承中華優秀傳統文化中的開放包容精神，增強文化自信。學習者分析1.學生已掌握《勸學》《師說》等文言議論文的基本閱讀方法，熟悉常見文言實詞虛詞及特殊句式，但對政論文的論證邏輯和鋪陳排比手法運用尚不熟練。

2.學生對歷史典故和人物故事興趣濃厚，具備初步文本分析能力，但部分學生邏輯思辨深度不足，傾向于依賴教師引導；學習風格以直觀感知和合作探究為主。

3.可能面臨文言詞匯（如“讓”“卻”“業”）的古今異義理解障礙，對秦國歷史背景的陌生影響對“納客強國”主旨的深層把握，以及對比論證中因果邏輯的梳理難度。教學方法與手段教學方法：1.對比分析法，通過逐客與納客的論證對比，梳理文本邏輯；2.情境創設法，結合秦國歷史背景還原李斯諫言場景；3.合作探究法，小組討論論證方法及主旨內涵。

教學手段：1.多媒體展示秦國人才政策史料及論證結構圖；2.思維導圖軟件輔助梳理文本層次；3.配樂音頻范讀強化文言語感與節奏。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發興趣：展示秦朝疆域擴張圖，提問：“若秦始皇驅逐所有外國人才，秦國還能統一六國嗎？”引發學生思考人才政策與國家興衰的關系。

回顧舊知：回顧《勸學》中“青取之于藍”的論證方法，引導學生關注議論文的邏輯結構。

2.新課呈現（約25分鐘）

講解新知：

-文言知識：解析“讓”（責備）、“卻”（拒絕）、“業”（成就）等實詞的古今異義；梳理“以客為寶”“此非所以跨海內制諸侯之術也”等特殊句式。

-論證邏輯：分析文本“逐客之弊”與“納客之利”的對比結構，用板書呈現：逐客→損物→弱國；納客→用物→強國。

舉例說明：以“太阿之劍”“昆山之玉”為例，說明鋪陳排比如何增強說服力。

互動探究：

-小組合作：用思維導圖梳理“納客之利”的三個分論點（物用、人用、政用）。

-辯論活動：分組扮演“逐客派”與“納客派”，結合文本論據展開模擬辯論。

3.鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：

-基礎層：翻譯關鍵句“是以太山不讓土壤，故能成其大”，標注重點虛詞“是以”“故”。

-提高層：對比《諫逐客書》與《過秦論》論證方法的異同，完成表格（文言實詞、論證結構、歷史背景）。

-拓展層：撰寫200字短評，結合“納客強國”思想，評析當代人才政策。

教師指導：巡回指導文言翻譯，針對學生易混淆的“業”字用法（動詞/名詞）進行集中辨析；對辯論組進行邏輯鏈條梳理的提示。知識點梳理（一）文言基礎知識

1.重點實詞

（1）讓：責備，批評。如“臣聞吏議逐客，竊為陛下不取也”中隱含對逐客政策的否定態度，“讓”在文中體現為對錯誤政策的批判。

（2）卻：拒絕，推辭。如“王者不卻眾庶，故能明其德”，意為君主不應拒絕民眾，引申為不應拒絕客卿。

（3）業：成就，功業。如“是以太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”，強調積累成就功業的重要性。

（4）致：招致，達到。如“致昆山之玉”，指招致昆山的美玉，比喻招攬人才。

（5）藉：憑借，依靠。如“藉寇兵而赍盜糧”，意為把武器借給敵人，把糧食送給盜賊，比喻幫助敵人危害自己。

2.重點虛詞

（1）以：

①介詞，用，拿。如“今陛下致昆山之玉，有隨和之寶，垂明月之珠，服太阿之劍，乘纖離之馬，建翠鳳之旗，樹靈鼉之鼓”，列舉秦王用各國寶物，暗指對人才卻拒絕。

②連詞，因為。如“是以太山不讓土壤，故能成其大”，表因果關系。

（2）之：

①代詞，他們，指代客卿。如“由是觀之，客何負于秦哉”，意為由此看來，客卿對秦國有什么對不起的地方呢？

②助詞，的。如“昔穆公求士，西取由余于戎”，修飾“士”。

（3）而：

①連詞，表轉折。如“今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯”，意為現在驅逐客卿來幫助敵國，損害民眾來增加仇敵，對內使自己虛弱，對外與諸侯結怨。

②連詞，表并列。如“擊甕叩缶，彈箏搏髀，而歌呼嗚嗚快耳者”，描述秦國本土音樂的單調，與鄭衛之樂對比。

3.特殊句式

（1）賓語前置：如“夫物不產于秦，可寶者多”，正常語序為“夫物可寶者不產于秦”，強調寶物不產于秦國卻值得珍惜，類比人才不產于秦國卻值得任用。

（2）狀語后置：如“今陛下致昆山之玉，有隨和之寶，垂明月之珠，服太阿之劍，乘纖離之馬”，狀語“致”“有”“垂”“服”“乘”后置，通過鋪陳排比增強氣勢，突出秦王對異國寶物的喜愛。

（3）省略句：如“（客）不產于秦，（而）可寶者多”，省略主語和連詞，使語言簡潔有力。

（二）文本結構與論證邏輯

1.結構層次

（1）開篇立論：直接指出逐客錯誤，“臣聞吏議逐客，竊為陛下不取也”，開門見山，表明反對態度。

（2）論證逐客之弊：從歷史事實和現實對比兩方面展開，先列舉秦穆公、孝公、惠文王、昭王納客成就霸業的事例，再對比秦王重物輕人的矛盾行為，指出逐客資敵損國的危害。

（3）總結納客之利：以“太山不讓土壤”“河海不擇細流”為喻，強調包容對國家的重要性，得出“是以地無四方，民無異國，四時充美，鬼神降福，此五帝三王之所以無敵也”的結論。

2.論證方法

（1）對比論證：

①歷史對比：將穆公、孝公等納客強秦與當前逐客政策對比，突出納客的重要性。

②現實對比：秦王“致昆山之玉”“服太阿之劍”等重物，卻“逐客卿”輕人，揭示政策矛盾。

（2）舉例論證：列舉由余、百里奚、叔孫通、公孫鞅、張儀、范雎等客卿的事跡，證明客卿對秦國的貢獻，增強說服力。

（3）比喻論證：用“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”比喻國家應包容各方人才；用“藉寇兵而赍盜糧”比喻逐客的危害，形象生動。

（三）寫作特色

1.鋪陳排比：文中大量運用排比句，如“致昆山之玉，有隨和之寶，垂明月之珠，服太阿之劍，乘纖離之馬，建翠鳳之旗，樹靈鼉之鼓”，列舉寶物，氣勢恢宏，增強感染力。

2.邏輯嚴密：從“逐客之過”到“納客之利”，再到“納客之效”，層層遞進，環環相扣，論證充分。

3.借古諷今：借秦國歷史上納客強盛的事實，暗示當前逐客政策的錯誤，既尊重歷史，又切中時弊。

（四）主旨與文化內涵

1.主旨思想：李斯針對秦始皇驅逐客卿的政策，上書勸諫，主張“王者不卻眾庶”，強調招攬人才對國家強盛的重要性，體現了維護國家統一的政治遠見和包容開放的思想。

2.文化內涵：

（1）人才觀：反對狹隘的民族主義，主張唯才是舉，體現了古代“海納百川”的人才理念。

（2）國家觀：強調國家應包容各方力量，通過吸納人才實現富強，對后世治國理政具有借鑒意義。

（3）家國情懷：李斯作為客卿，為維護秦國利益直言進諫，體現了知識分子的責任擔當和愛國精神。

（五）重點段落解析

1.開篇段：“臣聞吏議逐客，竊為陛下不取也。”

作用：直接點明主旨，表明反對逐客的態度，“竊”字體現謙遜，又暗含堅定，為下文論證奠定基調。

2.歷史論證段：“昔穆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，來邳豹、公孫支于晉。此五子者，不產于秦，而穆公用之，并國二十，遂霸西戎?！?/p>

作用：以穆公納客為例，證明客卿對秦國的貢獻，為“納客有利”提供歷史依據，增強說服力。

3.比喻論證段：“是以太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德?！?/p>

作用：用自然現象比喻治國之道，形象說明包容人才的重要性，語言凝練，寓意深刻，是全文的點睛之筆。

（六）文言現象總結

1.通假字：“無”通“毋”，不要。如“無以異國為客”，意為不要把別國的人當作客卿。

2.詞類活用：

（1）名詞作動詞：“樹”原為名詞“樹木”，在“樹靈鼉之鼓”中意為“豎立”。

（2）形容詞作名詞：“快耳者”中“快”是形容詞，意為“快意的”，指“快意的事情”。

3.一詞多義：“致”可譯為“招致”（致昆山之玉）、“達到”（以致天下之士）、“給予”（無以致辭）。

（七）文學常識

1.作者簡介：李斯（約前284年—前208年），戰國末期楚國上蔡人，秦朝丞相，法家代表人物，協助秦始皇統一六國，主張“以法為教，以吏為師”，其散文長于說理，邏輯嚴密，氣勢磅礴，《諫逐客書》是其代表作。

2.文體特點：“諫”是下級對上級勸告、規勸的意思，“書”是古代一種文體，用于陳述意見或說明事情，《諫逐客書》屬于古代議論文，以勸諫為主要目的，論證嚴謹，情感真摯。

（八）拓展延伸

1.相關名句積累：“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德?！?/p>

2.現實意義：李斯的“納客”思想對當代人才政策具有啟示意義，強調開放包容、唯才是舉，是國家發展的重要動力。

3.對比閱讀：可與《過秦論》對比閱讀，分析兩文在論證方法、歷史背景、主旨思想上的異同，加深對古代議論文的理解。課堂小結，當堂檢測課堂小結：本節課梳理了《諫逐客書》的文本結構，掌握“讓、卻、業”等實詞和“以、之、而”等虛詞的用法，理解賓語前置、狀語后置等特殊句式；分析對比論證、舉例論證、比喻論證的運用，明確“逐客之弊”與“納客之利”的邏輯鏈條；體會李斯“納客強國”的主旨，把握其維護國家統一的愛國情懷與包容開放的思想。

當堂檢測：1.解釋加點詞：①“臣聞吏議逐客，竊為陛下不取也”中“讓”的意思；②“今逐客以資敵國”中“資”的用法。2.翻譯句子：“是以太山不讓土壤，故能成其大。”3.簡析文中對比論證的體現。4.結合文本，概括李斯主張納客的原因。板書設計①文本結構與論證邏輯

開篇立論：“臣聞吏議逐客，竊為陛下不取也”（反對逐客）

論證層次：

逐客之弊：歷史對比（穆公、孝公等納客強秦vs當前逐客）；現實對比（重物輕人：“致昆山之玉”卻“逐客卿”）

納客之利：“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”（比喻論證）

結論：“王者不卻眾庶，故能明其德”（包容人才的重要性）

②文言基礎知識

重點實詞：讓（責備）、卻（拒絕）、業（成就）、致（招致）、資（幫助）

重點虛詞：以（介詞“用”，連詞“因為”）、之（代詞“他們”，助詞“的”）、而（連詞“轉折”“并列”）

特殊句式：賓語前置“夫物不產于秦，可寶者多”；狀語后置“致昆山之玉，有隨和之寶”；省略句“（客）不產于秦，（而）可寶者多”

③寫作特色與主旨

寫作特色：鋪陳排比（列舉寶物增強氣勢）；對比論證（歷史與現實對比）；比喻論證（太山、河海喻包容）

主旨思想：“納客強國”（反對狹隘民族主義，主張唯才是舉）；文化內涵（人才觀“海納百川”，家國情懷“維護國家統一”）課后作業1.解釋下列加點詞在句中的意思。

①“臣聞吏議逐客，竊為陛下不取也”中“讓”的意思：責備。

②“今逐客以資敵國”中“資”的用法：動詞，幫助。

2.翻譯下列特殊句式。

①“夫物不產于秦，可寶者多?！保ㄕＵZ序：夫物可寶者不產于秦。）

②“致昆山之玉，有隨和之寶，垂明月之珠?！保钫Z后置：致昆山之玉，有隨和