盲校高中英語滬教版選擇性必修第一冊 Unit 3 Media 教學設計

盲校高中英語滬教版選擇性必修第一冊Unit3Media教學設計一、指導思想與設計理念【非常重要】本教學設計嚴格遵循《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》所倡導的理念，以立德樹人為根本任務，以發展學生英語學科核心素養（語言能力、文化意識、思維品質、學習能力）為綱領。在設計過程中，深度融合特殊教育的最新理念，特別是針對視障學生的“教學補償”與“多感官代償”原則，力求實現“因材施教”的最高境界15。【基礎】課程內容的選擇與組織緊扣“人與社會”主題語境，聚焦“大眾傳媒”這一子主題。依據課標中關于“新媒體語篇”的學習要求，本單元將引導學生接觸和理解博客、一般網絡信息、新聞報道等多模態語篇形式，不僅學習語言知識，更探究語篇背后承載的文化內涵與價值導向2。本設計強調以主題意義為引領，以語篇為依托，將語言知識學習、文化理解、思維發展和策略運用融于一體，開展具有特殊教育特色的綜合性、實踐性教學活動10。【核心】本設計最核心的理念在于“補償與發展并重”。針對盲生（包括全盲和低視力）在視覺信息獲取上的局限，我們充分開發聽覺、觸覺、動覺的代償功能，將抽象的文字信息轉化為可聽、可觸、可感的具身體驗13。通過精心設計的“伙伴互助”模式、觸摸式教具（如凸線地圖、盲文標簽）、以及基于音頻的深度分析，不僅幫助學生克服學習障礙，更期望能發揮他們在聽覺注意、邏輯記憶和演繹表達上的潛在優勢，最終實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的轉變。二、教材與學情分析（一）教材分析【基礎】本課教學內容為滬教版高中英語選擇性必修第一冊Unit3Media。本單元的主題語境是“人與社會”，涉及的話題是“大眾傳媒”。單元內包含多種語篇類型，如新聞報道、博客文章、訪談和雜志評論等，旨在探討媒體的形式、功能、影響以及如何批判性地解讀媒體信息。【難點】本單元的核心閱讀語篇之一（以ReadingA為例）選取了一組關于同一事件（如城市火災或某公共事件）但視角不同的新聞報道，或是一篇探討“博客敘事”這一新媒體語篇特征的博客文章26。這類語篇不僅是語言學習的材料，更是培養學生媒介素養和批判性思維的重要載體。對于盲生而言，理解新聞報道中的細節信息、差異對比以及抽象的“批判性思維”概念，構成了主要的學習難點。（二）學情分析【重要】授課對象為盲校高中二年級學生。經過初中和高一的學習，他們具備了一定的英語基礎知識和基本的聽說讀寫能力。然而，視障狀況帶來了顯著的學習特點：1.信息獲取渠道單一：主要依賴聽覺和觸覺。摸讀盲文材料的速度遠低于明眼學生閱讀印刷品的速度，且受限于盲文資源，課外閱讀量普遍不足9。2.認知過程的特殊性：缺乏視覺表象的支持，對抽象概念（如“批判性思維”、“報道角度”）和空間關系（如新聞事件的現場布局）的理解較為困難，需要借助教師的語言描繪、聲音線索和觸摸模型來建構認知5。3.學習能力差異：一部分學生（特別是后天失明者）抽象邏輯思維較強，善于分析和推理；另一部分學生（特別是先天全盲者）則在聽覺記憶和模仿方面表現出色，但理解深層含義時有困難。同時，部分學生存在“定位困難”，即在長篇文本或復雜任務中難以快速抓取關鍵信息5。4.情感態度：部分學生因學習挫折可能自信心不足，在課堂表演或發言時存在畏難情緒9。但他們普遍對聲音、音樂、故事感興趣，對新鮮事物抱有好奇心。三、教學目標【核心】在本課時學習結束時，學生能夠：1.【語言能力】聽懂、讀懂并獲取兩篇關于同一事件的不同新聞報道中的關鍵信息（如時間、地點、原因、過程、結果）。能夠識別并理解“角度”、“偏見”、“可靠信源”等相關核心詞匯的含義。2.【文化意識】理解新聞報道應遵循客觀、真實的原則，認識到不同的媒體報道可能存在差異，初步感知媒介世界的復雜性。3.【思維品質】通過對比分析兩篇報道，發現并歸納其信息差異，推斷產生這些差異的可能原因（如信息源、報道時間、記者立場等）。初步建立對媒體信息的質疑意識和批判性思維。4.【學習能力】能運用聽力策略（抓關鍵詞、記筆記）和閱讀策略（掃讀、對比）處理信息。能借助聽覺和觸覺輔助工具，有效參與小組討論和展示，提升合作學習能力。四、教學重點與難點【高頻考點】教學重點：引導學生獲取并梳理兩篇新聞報道的核心信息，通過對比找出差異。【難點】教學難點：引導學生超越信息本身，深入分析和推斷造成報道差異的深層原因，并初步理解“批判性閱讀”的內涵，并將其內化為一種思維習慣。五、教學準備1.【基礎】盲文版學案：將新聞報道的文本、核心詞匯表、對比表格等轉化為盲文點字，供全盲學生摸讀。2.【重要】大字版/高對比度學案：為低視力學生準備字體放大、行距加寬、黃底黑字或白底黑字的高對比度印刷材料。3.【特色】觸摸式教具：用凸線紙或廢舊材料制作新聞事件現場（如一座大樓）的簡易平面圖，用不同紋理的布料表示起火點、救援通道等，幫助學生建立空間概念。4.【特色】聽覺素材：將與教材配套的聽力音頻進行剪輯處理，對背景音（如消防車鳴笛、人群嘈雜聲）進行適當加強，增強場景的真實感和代入感。準備不同語速、不同口音的新聞播報片段作為拓展素材。5.【基礎】多媒體設備：具備良好音響效果的播放設備。如果學生有殘余視力，準備高對比度的PPT，但內容需精簡，主要為關鍵字詞和聲音無法替代的結構圖示。6.【環境】桌椅布置：便于學生進行小組討論的“圓桌式”或“馬蹄形”布局，預留安全的活動通道。六、教學過程（一）導入環節：聲音入景，激活圖式（5分鐘）【熱點】教師播放一段經過剪輯的音頻：急促的消防車警笛聲、人群的驚呼聲、斷斷續續的現場指揮聲交織在一起。教師提問：“同學們，閉上眼睛（引導全盲學生靜心聆聽），你們聽到了什么？這仿佛是一個怎樣的場景？你的心情如何？”請幾位學生用中文或英文簡單分享他們的聽覺感受和心理反應。教師引導：“這很可能是一個突發事件現場。當我們無法親眼目睹時，媒體，特別是新聞報道，就成為了我們的‘眼睛’。今天，我們將作為‘新聞調查員’，通過兩篇不同的報道，去還原一場火災的真相。”6【設計意圖】利用盲生高度發達的聽覺能力創設情境，迅速將學生帶入“突發事件”的主題語境，激發學習興趣和探究欲望，為后續理解新聞報道做鋪墊。（二）聽讀結合：整體感知，捕捉要素（15分鐘）【基礎】任務一：初識報道，梳理要素。1.第一次聆聽（聚焦）：教師播放第一篇新聞報道的錄音（語速適中，吐字清晰）。學生在聽的過程中，借助盲文或大字版學案上的提示，重點關注并記錄新聞報道的5W1H要素（What,When,Where,Who,Why,How）。教師巡視，指導有困難的學生。2.信息確認：播放完畢，教師引導學生口述梳理出的關鍵信息，并同步在黑板（或高對比度PPT）上以關鍵詞形式呈現，幫助學生建立清晰的結構。3.觸覺輔助：在講解到“Where”時，引導學生觸摸課前準備的凸線平面圖，用手指感知起火大樓的位置、周邊街道的布局，將抽象的地點名詞與具體的空間位置建立聯系。【設計意圖】采用“聽力先行”的策略，符合盲生以聽覺為主的信息輸入習慣。通過抓取5W1H，培養學生獲取關鍵信息的能力，這是語言能力的基礎。觸覺地圖的運用是對視覺缺失的有效補償。（三）對比分析：深度加工，探究差異（20分鐘）【重要】【難點】任務二：對比報道，發現疑點。1.第二次聆聽與摸讀（對比）：教師播放第二篇關于同一事件的新聞報道。學生邊聽邊摸讀盲文（或看大字版）文本，同時使用學案上的對比表格（盲文/大字版），從“起火原因”、“傷亡人數”、“救援過程”、“信息來源”等維度，記錄兩篇報道的不同之處。2.小組討論：將學生分為45人一組，進行“伙伴互助”討論。低視力學生可以幫助全盲同學確認表格中的項目，思維敏捷的同學可以率先發表觀點。討論的核心問題是：“這兩篇報道，有哪些信息是矛盾的？把它們找出來。”163.全班分享與教師追問：各小組派代表匯報發現的差異。教師進行關鍵追問（這是突破難點的核心環節）：“為什么同一場火災，會有不同的起火原因？”（引導學生思考信息源：目擊者說vs.警方初步調查）“為什么第一篇報道說‘無人員傷亡’，第二篇卻說‘有人受輕傷’？”（引導學生思考報道時間：事發當時vs.救援進行中，信息在不斷更新）“你們覺得記者為什么會選擇不同的目擊者進行采訪？”（初步觸及“報道角度”和“信源選擇”）教師總結：同學們發現，原來新聞不是簡單的“鏡子”，它可能受到報道時間、信息來源、記者關注點等多種因素的影響6。【設計意圖】這是本課的核心環節。通過對比分析，不僅訓練了信息整理能力，更通過層層遞進的追問，引導學生從表層信息走向深層思維，探究文本背后的邏輯，這正是批判性思維的萌芽。小組討論和“伙伴互助”模式，照顧了不同層次學生的需求，降低了單一任務的難度。（四）情境遷移：角色扮演，內化認知（15分鐘）【熱點】【重要】任務三：我是新聞編輯。教師創設情境：“假設我們現在是三個不同媒體的新聞編輯。我給大家提供幾條關于我們學校最近一次‘校園藝術節’的零散信息（音頻或盲文紙條形式給出，包含：時間、地點、參與人數、一個感人的幕后故事、一個關于節目質量的爭議、校長的簡短評價等）。請各小組任選一個媒體角色——A組是‘官方校報’，B組是‘學生自媒體’，C組是‘校外社會媒體’。你們要根據自己的媒體定位，從這些信息中篩選、組合，編輯成一段1分鐘的‘新聞快訊’。”小組準備（8分鐘）：學生熱烈討論，根據角色定位選擇信息，組織語言。教師巡回指導，提醒A組要全面、正面；B組可以活潑、有趣，聚焦學生感興趣的幕后故事；C組則可能關注活動的社會意義或那個小小的爭議點。成果展示（5分鐘）：三個小組依次“播報”自己的新聞。其他同學帶著問題聆聽。教師再次追問：“同樣的事件，為什么三家媒體播報的內容和語氣如此不同？這告訴我們，在面對新聞時，應該怎么做？”引導學生總結出：要留心新聞的來源，要多看幾家報道，要自己動腦筋想一想（即“批判性思維”）6。【設計意圖】這個環節將靜態的知識轉化為動態的實踐。角色扮演活動極大地調動了學生的參與熱情，尤其是發揮盲生善于語言表達和演繹的特點59。在模擬的新聞生產過程中，學生親身體驗了“角度”和“選擇”對信息呈現的影響，從而將課堂上學到的批判性思維內化為自己的認知。（五）總結升華：余音繞梁，布置任務（5分鐘）【基礎】教師總結：“今天的新聞調查之旅讓大家認識到，媒體是我們看世界的窗口，但這扇窗有時是透明的，有時卻是彩色的。做一個聰明的信息接收者，需要我們擁有獨立的思考和質疑的勇氣。這正是本單元‘Media’主題希望傳遞給我們的智慧。”【高頻考點】分層作業布置：1.【基礎類】復習今天課堂上的兩篇報道，完成學案上的詞匯填空練習（盲文/大字版）。2.【拓展類】回家后，用手機或智能音箱收聽同一則時事新聞的兩個不同來源的報道（如中國國際廣播電臺和BBC英語新聞），找出它們至少一個不同之處，下節課用一兩句話分享你的發現。3.【實踐類（可選）】在老師的幫助下，嘗試用學校錄音室或手機錄制一段簡短的“校園新聞播報”，投稿到校園廣播站。【設計意圖】總結部分回歸主題意義。分層作業照顧了學生的個體差異，基礎類鞏固所學，拓展類將學習延伸到課外真實語境，實踐類則為學生提供了展示自我、體驗成功的平臺，體現了特殊教育中不可或缺的“激勵策略”9。七、板書設計（由于視障學生無法觀看傳統板書，本板書設計旨在為低視力學生提供視覺提示，并為教師授課理清線索。）左側板塊：NewsReport1(報道一)1.Keyfacts(關鍵事實):said...ause:(原因)eyewitnesssaid...2.3.Result:nodeaths右側板塊：NewsReport2(報道二)4.Keyfacts(關鍵事實):suspected...policesuspected...2.6.Result:oneinjured中間板塊：OurFindings(我們的發現)7.Differences(差異):Time?Source?Angle?下方板塊：BeaCriticalReader(做批判性讀者)8.Questionthesource(質疑來源)9.paredifferentreports(多方比較)10.Thinkforyourself(獨立思考)八、教學評價與反思【重要】本教學設計以發展學生核心素養為指向，將特殊教育的補償性原則貫穿始終。評價將采用形成性評價與終結性評價相結合的方式：1.課堂觀察：教師在小組討論、角色扮演環節，觀察每位學生的參與度、合作能力以及對核心問題的反應，及時給予口頭鼓勵和指導（如“Goodpoint!”“That‘sacriticalthinking!”）9。2.學案檢查：通過批改學生的盲文或大字版學案，評估其對關鍵信息的掌握程度。3.成果展示：角色扮演的“新聞播報”是重要的表現性評價任務，不僅評價語言表達，更評價其對媒體特性的理解深度。【反思預設】1.技術支持的精細化：觸摸式教具的設計是否足夠清晰、易于區分？音頻材料的音質和背景音處理是否恰到好處，既烘托氛圍又不干擾信息獲取？這是需要課前反復打磨的。2.思維引導的層次性：對于抽象思維能力