創設主題情境推進讀寫結合-以七年級語文下冊第三單元為例

創設主題情境，推進讀寫結合--以七年級語文下冊第三單元為例統編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構，既強調了語文和生活的聯系，也保證了語文語用能力和知識水平的提升。教材將閱讀與寫作貫穿起來，使教學有一條明晰的主線——讀寫結合。下面以七年級下冊第三單元為例，談一談如何通過創設情境任務推進讀寫結合，幫助學生深入理解文本，提高寫作水平。這一單元圍繞“凡人之美”這一主題，選了四篇寫人敘事類的文章，集中展示一組“小人物”的故事。筆者在教學時，創設了“參加征文”的主題情境：從身邊選取平凡的小人物，運用課文中學到的寫人敘事方法，寫一篇600字的文章，給校報“凡人凡事”投稿，文體不限；優秀稿件將在校園廣播站播報或推薦給文學期刊。學生的創作熱情很高，開始主動閱讀、思考。在此背景下，筆者引導學生關注課文寫作特色，并通過三個閱讀教學環節幫助學生掌握寫人敘事方法，完成寫作任務。01把握文體寫特點初中生具備了一定的文體意識，在寫作時會更有把握。通過梳理文章結構，了解文體特征，學生能夠學到選材和剪裁的方法，為自己動筆寫作提供參考。本單元的四篇文章雖然都是寫人敘事，但文體有所區別。筆者帶領學生梳理它們的共性文體特征。其中，《阿長與<山海經>》和《老王》是散文，圍繞中心人物寫生活瑣事；《臺階》是小說，講述了父親要造一棟有高臺階的新屋的故事，有完整的開端、發展、高潮、結局，塑造了一個老實本分、吃苦耐勞、堅韌不拔的農民形象；《賣油翁》是古代筆記小說，記敘了一個小故事，但蘊含著大道理和大智慧。經過比較，學生發現：寫人敘事的散文以寫實為主，多描寫片段，不追求故事的完整和跌宕起伏，重在抒發對人和事的感悟；寫人敘事的小說，人物形象較飽滿，敘事完整生動，暗含著作者對生活和人性的洞察和思考，主題或隱或顯，需要讀者思考、揣摩，筆者據此總結寫小人物的技巧：如果重在抒發對人物的情感，采用散文的形式較好；如果重在塑造人物形象，可以寫小說，通過記敘完整的事件來體現。02細節描寫添神韻學生學習本單元，要加強文本細讀，揣摩人物心理，把握人物形象，體會平凡人物的精神品格和個性特點。細節描寫在文學作品中有著重要的作用，能使人物形象立體豐滿，增加可信度和真實感，營造特定的氛圍和環境，將讀者更好地帶入作品的情境中，增強與人物情感的共鳴。這一環節中，筆者讓學生先找細節描寫，并關注細節描寫和前后內容的內在聯系，然后在小組內討論，說說細節對表現人物個性特點的作用和所體現的作者情感。例如，《阿長與<山海經>》中，阿長睡覺時伸開兩腳兩手，“在床中間擺成一個‘大’字……推她呢，不動；叫她呢，也不聞”，母親委婉批評阿長后，阿長睡相依然如故，從“床中間”延伸為“滿床”，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，率性的性格躍然紙上，讀來令人忍俊不禁。《老王》中，“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎……骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”，刻畫出老王駭人的病容及“我”的心理活動，為后面的情節發展作鋪墊。《賣油翁》中，面對陳堯咨逼人的氣勢，賣油翁演示倒油絕活，“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以構酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，神閑氣定，一氣呵成。這樣的細節描寫令人印象深刻，把人寫活了。03抒發情思豐內涵本單元所選的四篇課文文質兼美，學生要結合文體特點和敘事風格，體會作者的情感態度和文本意蘊。為此，筆者引導學生找出能體現作者情感的句子，通過反復誦讀的方式體會感悟，進而把握文章主題。《阿長與<山海經>》中的最后兩段飽含思念、歉疚、感激和同情，并以深情的祝禱將情感推向高潮:“仁厚黑暗的地母呵，原在你的懷里永安她的魂靈!”《臺階》第18~21段，作者刻畫出父親興奮、欣喜又有些害羞尷尬的心情。結尾處“怎么了呢，父親老了”體現出“我”的心情復雜、悵然若失。這些句子有的直抒胸隱，有的含蓄蘊藉，有的意味深長，有的細膩感人，但無一不是作者情感的真實流露。從這些抒情句子的位置可以看出，作者常常在結尾抒發濃烈且深沉的感情。學生寫文章時也可以仿照這種寫法，在結尾處點題，表達個人情感。此外，筆者提醒學生：確定寫作對象時，盡量選擇熟悉的人來寫；因為熟悉，可以寫出許多細節，刻畫通真的人物形象，寫出真情實感。如某個學生寫道：奶奶還像小學時一樣接我放學。我反復和奶奶說:“我已經長大了，上中學了，可以自己回家了。”但奶奶總是不放心，經常裝作路過，來校門口等我。她有時手里還提著菜，說:“我買菜去了，不是特意來接你的。”……奶奶從口袋里摸出一塊巧克力遞給我:“你昨天吃剩下的。"等我吃完，又把水杯遞給我。我說:“奶奶，這水可不是我上午喝剩下的，是溫的。”奶奶知道露餡了，有些不好意思。……在情境任務的驅動下