講話稿《讓英語走入生活》(一)

講話稿《讓英語走入生活》(一)征文讓?生活走進課?堂讓數學貼?近生活陽?城縣第三小?學馬曉波?數學家華羅?庚曾經說過?：“宇宙之?大，粒子之?微，火箭之?速，化工之?巧，地球之?變，日用之?繁，無處不?用數學。”?這句話深刻?地揭示了數?學與生活的?密切關系。?《數學課程?標準》明確?指出：要重?視從學生的?生活經驗和?已有的知識?中學習數學?和理解數學?。因此，在?數學教學中?，我們要緊?密聯系學生?的生活實際?，在現實生?活中尋找數?學題材，讓?教學貼近生?活，讓學生?在生活中看?到數學，摸?到數學，讓?生活走進數?學課堂。從?而激發學生?學習數學的?興趣，讓學?生能夠深刻?體會到數學?生活，數學?是解決生活?問題的鑰匙?。一、結?合生活實際?，合理__?_教材生?活中到處有?數學，到處?存在著數學?思想，關鍵?是教師是否?善于結合課?堂教學內容?，去捕捉“?生活現象”?，采集生活?數學實例，?為課堂教學?服務。有時?教材中的例?題離學生的?生活實際比?較遠，比如?加工零件、?工程問題等?方面的知識?，與信息技?術發展迅猛?的今天相比?，教材內容?的更新顯然?不能適應新?形式的要求?。因此，教?師在教學中?要聯系生活?實際，吸收?并引進與現?代生活、科?技等密切相?關的具有時?代性、地方?性的數學信?息資料來處?理教材，重?組教材內容?。例如教學?乘法：一個?糧店一天售?出面粉__?_袋，每袋?___千克?，一共售出?面粉多少千?克。這樣一?道例題學生?感覺與自己?生活比較遠?，與自己的?關系又不是?很密切，不?能激發學生?學習的興趣?。于是我利?用課后的一?道練習題為?例，聯系學?生的生活實?際延伸開來?。開始我就?讓學生猜測?1一個滴?水的水龍頭?每天要白白?的流掉多少?千克水。同?學們一聽生?活中經常能?遇到類似的?事情，于是?興致盎然：?有的猜測_?__千克，?有的猜測_?__千克，?還有猜測_?__千克的?。一個漏水?的龍頭一天?流掉___?千克，一個?月（___?天）會流掉?多少千克水?。學生馬上?算出___?千克。隨著?計算結果的?出現，學生?不覺吃驚：?這么多呀。?這道題生活?所以他們感?覺不難，而?且有趣，同?時也受到了?節約用水的?教育。這樣?就把教材中?缺少生活氣?息的題材，?改編成了學?生感興趣的?的題目，使?學生積極主?動地投入學?習生活中，?讓學生發現?數學就在自?己身邊，從?而提高學生?用數學思想?來看待實際?問題的能力?。二、巧?用生活理念?，構建數學?課堂將學?生熟悉的生?活情境和感?興趣的事物?作為教學活?動的切入點?，學生能迅?速進入思維?發展的“最?近區”，掌?握學習的主?動權。數學?教學應考慮?學生的生活?基礎，努力?在學生生活?與數學生活?之間建立一?種相似或相?對的聯系，?這樣學生更?有構建的基?礎和探究的?動力，在激?發探究興趣?的同時，指?點出探究的?方向。如教?學“購物策?略”時，談?學生感興趣?的話題，師?：三家“德?克士”分別?推出了優惠?策略，你說?去哪家最合?算。出示?優惠策略：?甲店（一律?九折優惠）?乙店（消?費___元?以上八折優?惠）丙店?（消費__?_元返現金?___元）?問。去哪?家合算。理?解了各店優?惠策略的含?義后，學生?展開討論，?并通過舉例?很快找到答?案，如果消?費___元?以下，去甲?店合算，?消費___?元以上，則?去乙店合算?。通過討論?與交流，學?生逐步發現?如何根據具?體情況選擇?商家，體會?到數學是幫?助人們作出?判斷和進行?決策的工具?。又如在?教學“利息?”這一課時?，課前從學?生的壓歲錢?入手，提出?“怎樣處理?這些錢”“?存入銀行有?什么好處”?等問題，讓?學生理解儲?蓄的意義。?然后安排學?生到銀行調?查一下利率?或親自存一?次錢。這對?于提高學生?理解數學知?識的能力和?增強學生的?積極性都有?積極意義。?在利用所學?知識解決一?些與儲蓄有?關的實際問?題，提高解?決實際問題?的能力的同?時，也讓學?生學會合理?理財，逐步?養成不亂花?錢的好習慣?。三、創?設生活情景?，增添學習?興趣數學?生活，生活?中處處有數?學。把問題?情境生活化?，就是把問?題情境與學?生的生活緊?密聯系起來?，讓學生親?自體驗生活?情境中的問?題，增加學?生的直接經?驗，這不僅?有利于學生?理解問題情?境中的數學?問題，培養?學生的觀察?能力和初步?解決實際問?題的能力，?還有利于使?學生體驗到?生活中的數?學是無處不?在的，并體?會學習數學?的價值。例?如，我在教?學圓的周長?時，從學生?熟悉的__?_米接力賽?引入課題，?這樣，學生?的學習積極?性一下便被?調動起來了?。接著，用?龜兔賽跑的?故事貫穿整?個教學過程?，并利用多?媒體動態（?范本）的展?示其過程，?學生始終被?故事牽引著?。又如在教?學最大公因?數時，我將?抽象的“最?大公因數”?這一概念生?活化，創設?了“幫學校?買地磚，該?買怎樣的地?磚，鋪起來?既美觀又大?方，同時又?實惠。”這?樣一個問?題情境，激?發了學生的?學習欲望，?同時使學生?覺得所學的?數學知識在?日常生活中?是很有作用?的。四、?加強實踐操?作，培養應?用能力要?把課堂上所?學數學知識?應用于生活?實際，往往?被錯綜復雜?的生活現實?所難住。這?就要加強實?踐操作，培?養把所學知?識運用于生?活實際的能?力。例如，?教了“比和?比例”后，?我把學生帶?到操場上，?要學生測量?計算操場邊?的旗桿的高?。旗桿那么?高，如何測?量。多數同?學搖頭，少?數幾個竊竊?私語，提出?爬上去量，?但是兩手抱?著旗桿怎么?量。有人提?議拿繩子，?先用繩子量?桿，下來后?再量繩子。?這可是個好?辦法，可如?何上去。這?時我取來一?根長___?米的竹竿，?筆直插在操?場上。這時?正陽光燦爛?，馬上出現?了竹竿的影?子，量得這?影子長__?_米。于是?我啟發學生?思考：從竿?長是影子的?___倍，?你能想出測?量旗桿高的?辦法嗎。學?生想出：旗?桿高也是它?的影長的_?__倍。（?教師補充“?在同一時間?內”。）這?個想法得到?肯定后，學?生們很快從?測量旗桿影?的長，算出?了旗桿高。?接著，教師?又說：“你?們能用比例?寫出一個求?旗桿高公式?嗎。于是得?出：竿長：?竿影長=旗?桿高：旗桿?影長；或：?旗桿高：竿?長=旗桿影?長：竿影長?。在這個活?動中，學生?增長了知識?，鍛煉了能?力。五、?家庭作業設?計，貼近學?生生活家?庭作業是教?師教學過程?中一個必不?可少的環節?，但傳統的?家庭作業形?式封閉單一?，內容是課?堂作業的重?復，距離學?生的生活實?際比較遠。?學生把家庭?作業看作是?一種負擔，?影響了學生?學數學的興?趣。面對這?樣的情況，?我在教學中?注意改變家?庭作業的內?容和形式?，把家庭作?業融入學生?的生活，使?家庭作業成?為數學與生?活的紐帶。?例如，當學?習了“統計?”后，我安?排學生分小?組，調查全?校各班人數?情況，并將?調查的結果?進行整理與?分析。學習?完表面積的?概念后，我?布置了這樣?的家庭作業?：“請同學?們回家后，?選擇你喜歡?的長方體物?體，把他們?的表面積或?用料算出來?，明天匯報?，看誰完成?得出色。”?第二天，學?生紛紛把自?己的作業呈?現在大家面?前：生1?。我測量了?家中洗衣機?相交于一個?頂點的三條?棱的長度，?也就是洗衣?機的長、寬?、高。經過?分析、比較?，我發現只?要測量出三?個不同的面?的長、寬就?可以算出它?的表面積了?。生2。?我想知道家?中的冰箱的?表面積。通?過測量我發?現我們家冰?箱的上面和?下面是正方?形的，還有?另外四個面?也就是前、?后、左、右?的面積都相?等。生3?。我想知道?我家長方體?玻璃魚缸的?用料，其實?只要求五個?面的面積就?行了。課?后，我與學?生交流，學?生說。“老?師，我喜歡?這樣的作業?，我覺得讓?我們實際去?查查、量量?、算算，既?動了手，又?動了腦。”?“老師，我?現在更喜歡?數學了，因?為我覺得它?很有用，能?解決生活中?的問題。”?這種有意義?的家庭作業?，既提高了?學生的學習?興趣，又能?培養學