Unit 8《In the kitchen》教案（2課時）-2025-2026學年譯林版（三起）四年級英語下冊

Unit8《Inthekitchen》教案（2課時）-2025-2026學年譯林版

（三起）（新教材）小學英語四年級下冊

一、教材分析

本單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學習”主題群，聚焦“家庭生

活與勞動''子主題。單元以廚房為場景，圍繞“廚房里的活動”這一核心線索展開,

通過LiuTao與父母在廚房的有趣對話，呈現了現在進行時的一般疑問句及其問

答，以及日常生活中食物準備的相關表達。

從語言知識層面看，本單元核心語言聚焦三個方面：一是廚房常見物品詞

匯，如“fridge,vegetables,tomato,meat”等;二是現在進行時的一般疑問句結構

“Areyoucookingdinner?Ishewashingvegetables?”及其肯定與否定回答；三是與

烹飪相關的動詞短語，如“washvegetables,cutmeat,cookfish”等。教材通過Story

time的場景對話呈現核心語言,Funtime和Cartoontime進行鞏固與拓展，Sound

time滲透語音學習，Checkouttime則指向綜合語言運用。

從能力培養層面看，本單元注重語言學習與生活實際的深度融合。學生在

學習過程中不僅要掌握語言形式，更要在廚房這一真實生活場景中運用所學語

言交流正在發生的事情，描述家人的勞動情況。這既是對學生觀察能力、表達

能力的培養，也是對家庭勞動意識的自然滲透。

從學情基礎來看，四年級學生已在三年級下冊Unit7學過現在進行時的陳

述句結構（“Iam/Heis/Sheisdoing...”），對動詞的現在分詞形式有了初步認識。

本單元在此基礎上引入一般疑問句形式及其問答，是對該時態用法的拓展和深

化。同時，學生對家庭生活場景熟悉，廚房相關話題與日常生活緊密相連，容

易激發學習興趣和表達欲望。

二、核心素養教學目標

（-）語言能力

1.詞匯：能聽懂、會說、會讀、會寫核心詞匯“kitchen,fridge,vegetables,

tomato,meat,potatoes,wash,cook,cut”等；能聽懂、會說“bread,eggs,soup,hungry,,

等拓展詞匯。

2.句型：能理解并運用現在進行時的一般疑問句“Areyoucookingdinner?Is

hewashingvegetables?”進行問答，掌握肯定回答“Yes,Iam./Yes,heis.”和否定回

答"No,I'mnot./No,heisn't."

3.語篇：能正確理解Storytime對話內容，用正確的語音語調朗讀并表演對

話；能借助板書或圖片復述課文主要內容。

（二）文化意識

1.了解中西方廚房布局及烹飪方式的異同，感知不同飲食文化背景下的家

庭生活。

2.體會家人共同準備餐食的溫馨場景，增進對家庭勞動的理解與尊重，樹

立主動分擔家務的意識。

（三）思維品質

1.通過觀察課文插圖，推測人物正在進行的活動，發展觀察與推斷能力。

2.在廚房場景模擬活動中，能根據情境變化靈活運用所學句型進行交流，

培養語言組織與邏輯表達能力。

3.通過比較現在進行時陳述句與疑問句的異同，初步感知語言形式的轉化

規律，發展歸納思維。

（四）學習能力

1.能積極參與課堂活動，大膽開口表達，樂于與他人合作完成角色扮演等

任務。

2.能借助圖片、動作等非語言信息理解語篇內容，初步形成自主學習策略。

3.能在教師引導下對學習內容進行簡單歸納與整理，養成良好的學習習慣。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.掌握廚房物品和烹飪動作相關詞匯的正確讀音與拼寫，如“vegetables,

tomatoes,potatoes”等復數形式的變化。

2.理解并運用現在進行時的一般疑問句“Areyou...?Ishc/shc...?”進行真實交

流。

3.能夠正確朗讀并理解Storytime語篇，把握對話大意和細節信息。

（二）教學難點

1.現在進行時一般疑問句中be動詞與人稱的準確匹配，尤其是第三人稱單

數“Ishe/she...?”的正確使用。

2.詞匯“tomatoes,potatoes”復數形式的拼寫規則及發音變化。

3.在實際交流中，能夠根據語境自然切換現在進行時的陳述句與疑問句表

達。

四、教學準備

多媒體課件(PPT)、單詞卡片、廚房物品實物或模型、頭飾道具、人物頭

像貼圖、課堂練習單、評價貼紙、音頻視頻素材

五、教學過程

第一課時(Storytime&Funtime)

一、課前熱身與導入

活動1：Freetalk&Revision教師與學生進行日常問候后，呈現三年級下冊

Unit7的幾張動作圖片(如readingabook,running,sleeping),引導學生用

“He/Sheis...”描述圖片內容。T:Lookattheboy.Whatishedoing?SI:Heisreading

abook.T:Great!Andthegirl?S2:Sheisrunning.

設計意圖：通過復習已學的現在進行時陳述句，激活學生的已有知識儲備,

為新句型的學習做好鋪墊。師生自然的交流營造輕松的學習氛圍。

活動2：Lead?in教師播放一段廚房忙碌場景的視頻(無聲)，讓學生猜測

視頻中的人們在做什么。T:Whataretheydoing?Wherearethey?S:Theyareinthe

kitchen.Theyarecooking.教師板書課題“Unit8Inthekilchen”，領讀并帶動作幫

助學生理解“kitchen”含義。

設計意圖：利用視頻創設真實情境，激發學生的好奇心和求知欲，自然導

入本課話題，同時滲透“廚房”這一核心場景詞匯。

二、故事呈現與理解(While-taskProcedure)

活動1：Picturewalk&Prediction教師呈現Storytime三幅插圖，引導學生

觀察并預測。T:LookatPictureI.Whoisinthekitchen?Whataretheydoing?S:

LiuTaoandhismum.Mumiscooking.T:Picture2,please.WhatisDaddoing?S:Dad

islookingforsomething./Dadisopeningthefridge.T:Picture3,whatcanyousee?S:

Theyarehavingdinnertogether.

教師板書人物頭像“LiuTao,Mum,Dad”，為后續梳理故事做鋪墊。

設計意圖：通過圖片環游和預測活動，培養學生的觀察能力和信息提取能

力，在整體接觸文本前建立初步的語篇意識。

活動2：Watchandanswer學生觀看課文動畫，驗證之前的預測，并問答

兩個核心問題：QI:IsMumcookingdinner?(Yes,sheis.)Q2:IsDadwashing

vegetables?(No,heisn't.)

觀看后師生核對答案，教師將問答句板書在相應人物下方：Mum:Areyou

cookingdinner?Yes,Iam.Dad:Areyouwashingvegetables?No,I'mnot.Tmlooking

forsometomatoes.

設計意圖：帶著問題觀看視頻使學生的注意力更加集中，提取關鍵信息的

過程自然聚焦本課核心句型，實現語言形式與語境的初步對接。

活動3：Listenandimitate教師播放錄音，學生逐句跟讀，重點關注：

一般疑問句的升調朗讀(“Areyoucookingdinner?T")

詞匯“vegetables,tomatoes,potatoes”的發音和重音位置

“can'twait!”的情感表達

跟讀過程中，教師適時糾正發音，指導學生模仿語音語調。

設計意圖：規范的語音模仿是語言學習的基礎環節。通過細致的跟讀指導,

幫助學生建立正確的語音面貌，同時加深對文本細節的理解。

活動4：Readandorder學生四人一蛆，朗讀課文后完成句子排序任務，將

打亂順序的句子按照故事發展重新排列。A.LiuTaohelpsMumwashvegetables.

B.Mumiscookingdinner.C.Dadislookingfortomatoesinthefridge.D.Theyhave

dinnertogetherandsay“Yummy!”

小組展示排序結果，教師點評并引導學生梳理故事脈絡。

設計意圖：排序活動檢驗學生對故事整體結構的理解，培養學生的邏輯思

維能力。小組合作的方式促進同伴互助，提高參與度。

三、鞏固與操練(Post-taskActivities)

活動1：Rolereading學生分角色朗讀課文，三人一組分別扮演LiuTao,

Mum,Dado教師巡視指導，鼓勵學生加上適當的動作和表情。邀請兩組學生在

全班展示。

設計意圖：角色朗讀讓學生在模仿中內化語言，動作和表情的加入使語言

學習更加生動有趣，同時培養學生的表現力。

活動2：Funtime—Lookandsay教師利用Funtime的圖片或自制PPT,

呈現廚房里不同人物正在做不同動作的場景（如爺爺切肉、奶奶洗菜、小女孩

端湯等）。T:Lookatthepicture.IsGrandpacuttingmeat?S:Yes,heis./No,heisn't.

Heis…教師先示范問答，然后引導學生兩人一組進行問答練習：A:IsGrandma

washingvegetables?B:Yes,sheis.Isthegirlcarryingsoup?A:No,sheisn't.Sheis...

設計意圖：Funtime的圖片操練將核心句型從課文情境遷移到新的圖片情

境中，幫助學生實現初步的語言遷移和運用。兩人合作練習擴大參與面，漕加

開口機會。

活動3：Game—Guessandact教師請一名學生上臺，抽取一張動作卡片

（如“washvegetables"），但不展示給其他同學，學生用動作表演卡片內容,臺

下學生用“Areyou...?”猜測。S1:（表演洗菜動作）S2:Arcyouwashingvegetables?

SI:Yes,Iam.（亮出卡片）游戲進行3-4輪,教師適時引導學生使用“Ishe/she…?”

進行猜測。

設計意圖：游戲活動調動學生的多種感官參與學習，表演與猜測的過程既

是語言運用也是思維訓練。從第一人稱到第三人稱的自然過渡，為下一課時的

學習做鋪墊。

四、課堂小結與作業布置

活動1：Summary教師引導學生回顧本節課所學內容：

廚房里有哪些物品和動作？

怎樣詢問他人正在做什么？

怎樣回答別人的詢問？

學生自由發言，教師補充整理。

活動2：Homework

1.ListenandreadStorytimethreetimes,模仿錄音的語音語調。

2.Copythenewwords:kitchen,fridge,vegetables,tomatoes.

3.Choosetodo：Drawapictureofyourkitchenandtalkaboutitwithyour

parentsinEnglish.

設計意圖：分層作業兼顧基礎與拓展，聽讀模仿鞏固語言輸入，繪畫交流

將學習延伸到家庭生活中，體現語言的工具性和人文性。

第二課時(Cartoontime&Soundtime)

一、復習導入(Revision)

活動1：Quickresponse教師快速閃現廚房物品單詞卡片(vegetables,

tomatoes,potatoes,meal,fridge等)，學生迅速搶讀單詞，并拼讀關鍵字母組合。

活動2：Lookandsay呈現第一課時Funtime圖片，學生根據圖片內容用現

在進行時的一般疑問句和陳述句進行問答接力。SI:Isthemancookingfish9S2:

Yes,heis.Isthegirlwashingtomatoes?S3:No,sheisn't.Sheiswashingpotatoes.

設計意圖：快速復習激活已有知識，為新知學習做好準備。問答接力擴大

復習覆蓋面，同時檢測學生對第一課時核心句型的掌握情況。

二、Cartoontime教學

活動1：Watchandthink教師播放Cartoontime動畫，呈現Bobby和Sam

在廚房的有趣故事。觀看前提出問題：Q:WhatdoesSamfindinthefridge?Q:

DocsBobbylikethefood?

觀看后討論答案：Samfindsacakeinthefridge.Bobbylikesitverymuch.

設計意圖：動畫形式符合學生年齡特點，帶著問題觀看使理解更有針時性,

同時培養學生提取信息的能力。

活動2：Readandfind學生自主閱讀Cartoontime,找出故事中有趣的地方,

并思考：Whyisitfunny?引導學生發現：Sam把冰箱里的蛋糕當作“abig

chicken"，而Bobby雖然知道那是蛋糕，但還是配合Sam的“表演”，最后蛋糕被

Sam吃掉了。這一“誤會”是故事的幽默點。

教師引導學生體會人物的心理活動和情感變化，嘗試用不同的語氣朗讀

Sam和Bobby的對話。

設計意圖：引導學生體會故事的幽默之處，培養閱讀理解能力和幽默感，

同時通過情感體驗加深對人物和情節的理解

活動3：Actitout學生三人一組(Sam,Bobby,Narrator),戴上頭飾表演故

事。教師鼓勵學生大膽發揮，加入自己的創意動作和表情。邀請兩組學生進行

展示，全班給予掌聲鼓勵。

設計意圖：表演是學生喜愛的活動形式，在表演中內化語言、體驗人物情

感，同時培養學生的合作能力和創造力。

三、Soundtime教學

活動1：Listenandfind教師播放Soundtime的繞口令錄音，呈現文字材料,

引導學生仔細聽并找出含有共同發音的通詞。Shesellsseashellsontheseashore.

Theshellsshesellsareseashells,I'msure.

學生找出含有“sh”字母組合的單詞：she,sells,seashells,seashore,shells,sure。

教師引導學生發現“Sh”的發音規律——/f/o

設計意圖：通過聽音辨音活動，培養學生的語音意識，在具體的語境中發

現和歸納字母組合的發音規律。

活動2：Readandchant教師帶領學生逐句朗讀繞口令，重點關注“sh”發音

時舌尖的位置和氣流方式。采用多種形式練習：全班齊讀、分組比賽讀、個人

展示讀。鼓勵學生嘗試加快速度朗讀，體驗繞口令的趣味性。

活動3：Morewords教師呈現更多含有“sh”的單詞，讓學生嘗試拼讀：ship,

fish,shop,shin,shorts,shout學生讀出單詞后，教師引導學生將這些單詞編成小

句子或小故事,如“Thefishisintheshop.Amaninashirtshouts.^^

設計意圖：從繞口令到更多詞匯的拓展，幫助學生鞏固發音規律，并嘗試

在簡單語境中運用，實現語音知識的遷移。

四、綜合語言實踐活動

活動1：Kitchenreporter（廚房小記者）教師創設情境：學校電視臺要拍

攝一期“我的廚房''特雙節目，招募小記者采訪同學們的家人在廚房里的活動。

學生四人一組，一人扮演小記者，其他三人扮演家人。小記者用“Isyour

mum/dad...?Areyou...?”進行采訪，家人根據卡片提示內容進行回答。

教師提供語言支架：Reporter:Hello!I'makitchenreponer.Whatisyourmum

doing?StudentA:Sheiscookingfish.Reporter:Isyourdadwashingvegetables?

StudentB:No,heisn't.Heiscuttingmeat.Reporter:Areyouhelping,too?StudentC:

Yes,Iam.Tmwashingtomatoes.

小組準備后，邀請2-3組在全班展示。

設計意圖：模擬